甘華

摘??要：英語(yǔ)教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，提升適切性教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)的逐步提升，有效的提高了人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)鍵程度，英語(yǔ)教師在教學(xué)中還會(huì)有一些問(wèn)題存在。利用情境教學(xué)方式尋找到英語(yǔ)教學(xué)的適切點(diǎn)，以便提升教學(xué)效率。文章主要分析了情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的適切性，探討了英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的各種方式，促進(jìn)了英語(yǔ)教師在對(duì)情境教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)設(shè)在初中教學(xué)中發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);情境;適切性

引言：

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠提升教學(xué)效果，可以適當(dāng)加入各種先進(jìn)的教學(xué)方法。目前，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中用到比較多的教學(xué)方法為情景模式教學(xué)法，因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以將初中生帶入到一個(gè)貼近生活的情境中，使初中生更容易將自己的生活經(jīng)歷與情境相融合，能夠調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，使初中生在學(xué)習(xí)中體味到快樂(lè)，更容易理解教學(xué)內(nèi)容。

一、帶有趣味性的情境更容易找到英語(yǔ)教學(xué)適切性

英語(yǔ)教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要明白英語(yǔ)的切合性和初中生之間存在著非常緊密的聯(lián)系。英語(yǔ)教師要想有效提升初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么就必須要找學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，讓初中生體味到英語(yǔ)的趣味性。所謂適切性，主要指的是適應(yīng)性與切合性?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師在對(duì)初中生教學(xué)時(shí)，都不能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真正具有適切性的英語(yǔ)教學(xué)情境。因此使初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不能使其英語(yǔ)成績(jī)得到快速提升，有時(shí)甚至?xí)蛊鋵W(xué)習(xí)成績(jī)下降[1]。因此英語(yǔ)教師必須要在自己的教學(xué)中優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的情境，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程具備較強(qiáng)的趣味性，讓初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可以感受到不同的體驗(yàn)。與此同時(shí)，被英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，在這一過(guò)程中使初中生感覺(jué)到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)欲望。英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，選擇一些故事情節(jié)比較強(qiáng)的文章，讓初中生自己選擇文章中自己喜歡的角色來(lái)扮演。通過(guò)這樣的形式，增加初中生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)的能力，使初中生在情境教學(xué)模式中增強(qiáng)對(duì)話的水平，有效提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，除此之外，還可以增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，英語(yǔ)教師在這一過(guò)程中不斷鼓勵(lì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，使英語(yǔ)教學(xué)更具有趣味性。比如：《Where?did?you?go?on?wacation》這篇文章時(shí)，可以將兩個(gè)學(xué)生分為一組，然后讓兩個(gè)人分別扮演Rick、Helen，將初中生帶入到教學(xué)中，用來(lái)提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

二、讓初中生帶著問(wèn)題走入教師創(chuàng)設(shè)的情境中

英語(yǔ)教師在引指初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須要加強(qiáng)初中生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀理解能力，并且以此為基礎(chǔ)，為初中生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)最適合他們的教學(xué)情境來(lái)。英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的過(guò)程中，首先要先找到一個(gè)適切點(diǎn)，并且在這一過(guò)程中，提出一些問(wèn)題，讓初中生可以帶著這部分問(wèn)題走入到英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，使初中生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效的賞析。因此，英語(yǔ)教師對(duì)初中生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教學(xué)思路一定要清晰，必須讓初中生帶著問(wèn)題走入教學(xué)情境中，才能夠起到提升初中生英語(yǔ)水平的作用。

三、使初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)擁有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)教師對(duì)初中生展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，必須要先整理教學(xué)內(nèi)容中背景以及初中生的實(shí)際情況，并且要將兩者進(jìn)行有效的融合，再將初中生帶入到一個(gè)具有適切性的教學(xué)情境中，讓初中生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容展開(kāi)完美的詮釋。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)必須要全面加強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們整體閱讀意識(shí)[2]。首先，現(xiàn)階段的初中閱讀教材中每一篇文章的詞匯和句式、段落都是緊密相連的，學(xué)生們想要對(duì)上下文和文章背景做出全面了解，就必須要整體把握文章的行文思路和方向。教師在教學(xué)過(guò)程中要使用科學(xué)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)分析和研討。值得一提的是，學(xué)生們需要注意在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中上下文連接的整體性和邏輯性，倘若把英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中各個(gè)單詞和句式進(jìn)行分割，單獨(dú)翻譯和學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)文章的整體理解產(chǎn)生偏差，不能充分領(lǐng)悟文章的真正含義和作者意圖。鑒于此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生一段話、一句話、一個(gè)單詞之間都應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，要結(jié)合上下文來(lái)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，整體理解，對(duì)一篇文章進(jìn)行全方位的把握和解讀。

四、確保閱讀材料的合理性

在短時(shí)間內(nèi)初中英語(yǔ)教師若想增強(qiáng)初中生的自身閱讀能力，一定要對(duì)初中生所選擇的閱讀材料加以正確正道。對(duì)于質(zhì)量?jī)?yōu)異的英語(yǔ)閱讀材料而言，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)不僅能夠?qū)Τ踔猩喿x興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且還能夠提升閱讀水平?，F(xiàn)階段，中考所涉及閱讀理解關(guān)于選材類型十分豐富，并且更傾向于生活化更貼近學(xué)生生活，因此英語(yǔ)教師需要在實(shí)際教學(xué)中為初中生選擇與此相關(guān)的題材。除此之外，初中教師對(duì)于閱讀教學(xué)不能僅拘泥于教材，還可以涉及英語(yǔ)報(bào)刊或是雜志里的“新鮮”內(nèi)容。這樣不僅能夠充實(shí)學(xué)生的閱讀量，而且在量的積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)：

在新課程改革頒布后，英語(yǔ)教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師一直在試圖對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行更新與創(chuàng)新。比如：把情境教學(xué)模式與現(xiàn)代英語(yǔ)課堂有效的結(jié)合在一起。目前，各個(gè)初中校園內(nèi)的英語(yǔ)教師已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向了對(duì)情境教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)建時(shí)的適切性方面，英語(yǔ)教師逐漸把教學(xué)情境與初中生的日常生活活動(dòng)聯(lián)系在一起，提升初中生掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶紅芳.初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究[J].成才之路，2014（09）：46-47.

[2]王大平，高開(kāi)宏.基于適切性視角下初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J].課程教育研究，2018（33）：118-119.