史海萍

摘要：繪本教學作為新課程標準改革當中所出現(xiàn)的一種全新教學模式，對于學生們的學習來說有著十分明顯的幫助，并且在不斷的教學應用過程中也開始得到教師和社會的認可，成為主流教學方式之一，如何利用思維導圖開展小學英語繪本教學也成為目前教師的教學研究方向，思維導圖在小學英語繪本教學當中的應用，能夠讓學生們對于英語教學產(chǎn)生更加全面的認知，從而讓學生們對于教學材料內(nèi)容有一個更加深入的理解，并激發(fā)學生們的英語學習興趣，這樣一來學生們就可以更加主動的參與到小學英語教學當中。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;繪本教學

隨著近年來英語教學不斷發(fā)生改變，英語教學對于學生們的批判性思維、協(xié)作能力等部分的培養(yǎng)也開始愈發(fā)關(guān)注，不再像之前的小學英語教學一樣，只是關(guān)注學生們的考試分數(shù)提升，所以小學英語教學也應該轉(zhuǎn)變整體教學方向，不要繼續(xù)使用傳統(tǒng)小學英語教學模式開展教學，將更加高質(zhì)量的課堂教學模式帶到課堂教學之中。繪本教學就是高質(zhì)量的教學模式之一，并且在目前的社會當中也已經(jīng)得到廣泛的認可，思維導圖同樣也是一種從西方國家引進的先進教育理念，如果能夠?qū)⑦@二者進行更加有效的融合，就可以給小學英語教學帶來更加全面的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個更加高質(zhì)量的小學英語課堂。

一、傳統(tǒng)小學英語教學和英語繪本教學

傳統(tǒng)小學英語教學開展階段，教師更多的教學精力是放在帶領(lǐng)學生們背誦單詞、理解句型、掌握知識點上，促進學生們對于各種場景當中的語言方式應用有一個更加充分的理解。由于小學英語教學階段，英語教學內(nèi)容當中包含食物、動物、人物、衣服、動作、數(shù)字等等不同的方面，語法也幾乎包含所有的知識點，所以需要學生們在有限的教學時間當中接收這些知識，在短短的時間當中擁有十分豐富的任務。而且目前的英語教材通常都會以情景設(shè)置的方式來展現(xiàn)知識點，目前的英語教材大部分內(nèi)容都脫離學生們的實際生活，根本無法給學生們帶來英語學習興趣的有效提高。

而英語繪本當中傳達藝術(shù)和語言藝術(shù)非常完美的結(jié)合在一起，可以讓英語教學擁有更強的故事性，也可以讓英語教學充分展現(xiàn)出情感內(nèi)容，給學生們帶來更加充分的情感渲染，這對于小學英語閱讀教學來說能夠提供更加豐富的閱讀素材，也更加利于語言環(huán)境的構(gòu)造[1]。大部分的小學英語繪本當中主要還是以講述童話故事為主，這種類型的故事更加能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，做到真正的寓教于樂，繪本由于照顧到小學生的英語學習實際情況，所以其中的很多內(nèi)容不僅僅更加符合學生們的實際生活，在語言學習觀上也更加符合小學階段的學生，其中的很多句子和語言對于小學生來說都十分的通俗易懂。英語繪本教材當中豐富的內(nèi)容也更加符合學生們的思維發(fā)展規(guī)律，能夠讓學生們進行更加直觀的理解。這樣一來學生們就會積極主動的參與到在繪本支撐之下所開展的小學英語教學，并通過這些內(nèi)容的學習，感受到各種場景之下的英語使用方式，從而學會使用英語進行基本交流。

二、思維導圖的應用

思維導圖由于自身所具有的特點，能夠充分利用腦海當中的知識能力，來讓學生們的思維更加清晰，從而刺激學生們的大腦，給學生們都帶來創(chuàng)造力的有效提升。思維導圖對于英語閱讀來說也能夠帶來更加明顯的促進，能夠讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰的展現(xiàn)在學生面前，這樣一來學生們就可以從更加直觀的角度來觀察思維導圖，并且也可以迅速找到整個思維導圖當中的關(guān)鍵詞，提高學生們的英語閱讀興趣，在進行思維導圖繪制階段，學生們也可以獲得認知能力和思維能力的有效提高，從而幫助學生們節(jié)省大量的閱讀時間[2]。

此外思維導圖也可以用來幫助學生們進行單詞記憶，將大量沒有順序的單詞利用思維導圖的方式整理出來，可以讓學生們通過單詞分類方式來進行記憶，或者是讓學生們使用新單詞和舊單詞聯(lián)系在一起的方式進行記憶，都能夠幫助學生們更加迅速的記憶單詞，提高學生們的單詞記憶水平，節(jié)省大量的英語學習時間，來讓學生們擁有更多的時間進行思維發(fā)散和獨立思考。

三、利用思維導圖來開展小學英語繪本教學

（一）激發(fā)學生學習興趣

大部分的小學生都不愿意參與到純文字的教學方式當中，而通過思維導圖和繪本教學的表達方式則可以進行圖文并茂的教學，充分激發(fā)學生們的英語學習興趣，在閱讀教學開展階段，通過思維導圖繪制環(huán)節(jié)的添加，可以讓學生們更加積極主動的參與到小學英語繪本教學中，從而讓學生們手腦并用的進行英語學習，讓學生們在英語教學環(huán)節(jié)當中能夠進行更加主動的英語知識學習[3]。

（二）深化學生對于英語學習材料的理解

想要繪制一個更加完整的思維導圖，首先需要學生們對于英語學習材料有一個更加充分的理解，而在進行理解的過程中教師就可以利用思維導圖的幫助，來讓學生們在進行學習階段，能夠?qū)τ谟⒄Z學習材料產(chǎn)生一個更加深入的理解，這樣一來學生們就可以更加輕松的進行思維導圖繪制，學生們在繪制出思維導圖之后就可以進行更加輕松的英語學習材料理解，從而在英語教學當中形成一個良性循環(huán)，讓二者之間互相幫助，給學生帶來學習質(zhì)量的有效提高。

（三）可以提高學生閱讀技巧和學生閱讀理解能力

英語課堂教學開展的主要目的是讓學生們在進行英語學習階段進行更加高質(zhì)量的信息處理，小學階段的學生思維方式大部分主要是具體形象思維，對于抽象內(nèi)容的理解存在一定的問題，所以在英語教學階段，繪本材料應用階段應該能夠結(jié)合學生們的形象思維能力，來進行思維導圖的有效運用，處理并加工材料當中的一些信息，讓抽象知識更加直觀的展現(xiàn)出來，給學生帶來學習效率的有效提高[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，對于學生們來說無論是思維導圖還是繪本教學都有著十分明顯的學習幫助，教師在開展教學階段，應該注重將二者進行有效結(jié)合，從而給小學英語教學帶來更加明顯的轉(zhuǎn)變，讓英語繪本教學充分發(fā)揮自身的作用，提高學生們的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周海燕.例談思維導圖在小學英語繪本閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2019（23）：26.

[2]景佳梅.基于思維導圖應用下的小學英語繪本教學探索[J].教育界，2019（14）：21-23.

[3]李翼.思維導圖在小學英語繪本教學中的應用探究[J].英語畫刊（高級版），2018（35）：11-12.

[4]盧亮亮.思維導圖在教學中的運用[J].小學科學（教師版），2019（10）：294.

（作者單位：三門峽市陽光小學）