李穎

現(xiàn)代社會是信息社會，由于生活、工作需要，人們才進行口語交流?？谡Z也就成為傳遞信息的主要渠道。那么何謂口語交際呢？口語交際是指以口頭語言為載體進行人際交往的一種雙向信息交流活動，普遍存在于社會生活各個領(lǐng)域。

交際往來活動又只有在特定的情境中才能進行，而且交際往來講究在什么情境下講什么話，做什么事，講究說話做事的“得體”，而這需要在具體的交往情境中，實踐中才能獲得。因此，我們堅持口語交際以學生的發(fā)展為本，讓每一個學生都從學校走進家庭、社會、大自然等更為生動、廣闊的生活課堂中，邊體驗、邊進行口語交際實踐。因此，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣邔W生的口語交際能力就是教師義不容辭的責任，那么如何指導并提高小學低年級學生口語交際能力，使他們敢與說、樂與說、善與說，真正做到“能說會道、能言善辯”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生說的欲望

社會的進步，呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對語文教學提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。那么要提高學生的語言表達能力，就要從低年級抓起，從學生剛?cè)雽W開始抓起。我們知道低年級學生是最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因而我們就順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中。

1、師生共演，創(chuàng)設(shè)情境

語文書中設(shè)計的口語交際內(nèi)容和情境，大部分都是農(nóng)村學生所沒有經(jīng)歷過。雖然有些情景似曾有過，但對其內(nèi)涵和做法并不是十分了解。為了增加口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生強烈的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以學生跟學生合作，通過表演、模擬再現(xiàn)書中的口語交際內(nèi)容。如果由教師參與學生的活動，教師便會成為學生更想活動的催化劑，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。記得教學《老師來我家》這課，為了給學生創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的交際情境，特意擺放道具實物如桌椅、新鮮水果、熱水瓶、一次性茶杯等。再加上教師事先精心設(shè)計和表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。學生通過師生的表演，真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學生隨老師和同學表演的進展，情緒變得十分激動，積極性非常高。不僅如此，在課堂上進行適當?shù)膶嵨镎宫F(xiàn)，更能吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。學生還根據(jù)自己的實際生活進行創(chuàng)造性練習，取得了特別的教學效果。

2、巧用圖畫，再現(xiàn)情境

現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，利用圖畫進行口語交際教學，主要是通過精美的構(gòu)圖、鮮艷的色彩、典型的圖畫，讓學生仔細觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據(jù)畫面展示事情發(fā)展進程的瞬間來推理出事情發(fā)生的原因和結(jié)果，然后構(gòu)造說話的脈絡(luò)。也就是說圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。所以說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，是展開形象的重要手段。如教《這樣做不好》這課時，我用課件出示文中的第二幅插圖，引導學生觀察圖中一位阿姨和小朋友的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小朋友看見阿姨洗菜時那么浪費水，便揮著手告訴阿姨應(yīng)該儉約用水！另一個同學補充說：阿姨聽了小朋友的話，驚訝地張著嘴巴，紅著臉低下了頭。你看，形象的畫面讓學生看得多認真，學生還會用“揮、張、紅著、低下?！笨吹枚嘧屑殻f得多準確呀！這樣，學生在觀察圖畫的過程中，看和想結(jié)合，再現(xiàn)圖中情境，完美的達到教學效果。

3、利用媒體，演示情境

口語交際教學情境豐富多彩，為了學生口語交際訓練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。在這種情況下，教師可利用多媒體教學來演示情境。在精心制作的多媒體課件中有生動精美的畫面、悅耳動聽的聲音、形象逼真的情境，會使學生自然而然地融入多媒體的情境中，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動學生交際的興趣，激發(fā)表達的欲望。在隊會《交通標志的作用》的教學中，因為在農(nóng)村中很少出現(xiàn)交通標志和交通常識，出現(xiàn)農(nóng)村小學生交通意外也不少;所以在觀看之前提出了觀看要求，使學生明白自己在觀看的目的。在日常生活中，城市的馬路上會看到各種各樣的交通標志，學生都沒有見過，想讓學生說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，教師可以通過課件演示，豐富學生的知識面，激發(fā)學生口語交際的興趣，讓每個學生個個暢所欲言，那么口語交際能力也自然而然得到提高。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法除了以上提到的語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示外，還有很多。但都是要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、善于實踐，拓開學生說的語境

無處不在、無時不在的實踐是對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學生的交往時空，向課外延伸，課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣?！吧罴唇逃保ń杼招兄裕?。實踐生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是實踐生活的工具，豐富多彩的實踐生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉.在學校教學中除了用創(chuàng)設(shè)情境，教給學生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，激發(fā)學生思維，提高學生在生活中實踐交際的能力。

（一）、走出課堂，走入實踐，豐富語言源泉

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？谡Z交際不能局限于課堂上，雖然課堂教學對學生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學生發(fā)展語言的惟一場所，在課堂外有著更廣闊的天地。我們應(yīng)該要利用把課堂教學上的交流延伸到大自然中去，讓學生們會像出困的小蝴蝶一樣，暢游大地，把自己親自所看到的、聞到的、聽到的、體會到的一吐為快，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生口語交際興趣，使口語交際能力在觀察體驗中得到發(fā)展與提高。如教學《菜園里》一課時，課前組織一次菜園里的實踐活動，帶領(lǐng)學生一起到菜園里去觀察蔬菜，親近蔬菜，找找菜園里有哪些蔬菜，看看蔬菜有哪些顏色，聞聞蔬菜的味道，學生在菜園里盡情地欣賞、盡情地感受?；氐秸n堂上跟小組成員互相討論交流說說菜園里的蔬菜，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的菜園。在此過程中學生開闊了眼界，豐富了知識。教師也拓展了教學時空，再現(xiàn)多彩生活，觸發(fā)了學生的靈感.讓學生通過親身體驗，享受著課余生活的快樂時光，自由暢談。再如課文《自選商場》、《有趣的游戲》、《四季》等等，我直接將文字情境社會化，把語文課堂與生活實踐相聯(lián)系，讓原本遠離的生活世界與學生近距離的接觸，倍加深刻的體驗生活，并將教學明顯分成認識生活和探究社會，提供一個良好的學習氛圍.這樣從生活中來，又回到生活中去，把學習語文和生活緊密結(jié)合起來，構(gòu)建了口語交際教學的開放性模式，同時也增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。

（二）、重視實踐，落實目標，增強口語交際能力

我們從課標中了解到低年級口語交際只要讓學生做到"學講-聽-看-簡要講述-交談-發(fā)表意見"就行了。那么剛?cè)雽W的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的說話粗俗;有的夾帶方言土語;有的用詞重復，說話沒條理等等。要想讓學生的口語得到提高，唯一的途徑是實踐。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。比如每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學生為“小老師”，來進行每天晨讀，進行普通話訓練。又如：在寫字教學中，請學生來評價他人作品時，我要求學生在說出自己真實感受的同時，應(yīng)多用“假設(shè)……”“如果……”等假設(shè)性詞語;閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應(yīng)多用“我想提醒……”之類的禮貌性用語，并可促進學生間的雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，使學生掌握口語交際的基本技能，提高口語交際能力;還應(yīng)利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學生說話要得體，比如專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，在別人說的時，其它學生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流，能不能向同學敘述，轉(zhuǎn)述等等，因此，指導學生學會傾聽也是非常有必要的。其三，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，及時注重指導學生傾聽，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。如《在家里》，深入家庭，細心觀察父母一天的辛勤勞作;口語課上孩子們就滔滔不絕，自然而然地流露出對父母的尊敬與摯愛。為了用行動表示愛心，我們有計劃地帶領(lǐng)學生開展系列活動，學習縫紐扣、洗衣服、切菜、烹調(diào)等基本勞動技能。除此之外，我們還可以鼓勵學生多看電視、聽廣播、看錄像作品，向家長復述大意和精彩情節(jié)，聽取家長的評價，得到家長的指導，不斷提高口語交際能力，逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力在實踐中，學生學會了“傾聽與表達”，學會了“人際溝通與社會交往”，學會與人“合作”，從而逐步具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)，為融入未來社會打下基礎(chǔ)，做好準備。

小學低年級階段正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，所以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加強實踐”是上活口語交際課的重要舉措。因此，只要教師在學習、生活中善于抓住，善于引導交際的機會，讓學生親身經(jīng)歷實踐過程，就能使學生的口語交際能力得到實實在在地鍛煉，得到突飛猛進的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）