黃東美

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖也是一中教學(xué)資源，它通過(guò)豐富的圖畫(huà)展示文本，既是文本一部分，也是文本的延伸。在教學(xué)過(guò)程中充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本與觀察插圖想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解更深刻，對(duì)文本的感悟更具個(gè)性化，從而有效地提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；插圖文本；閱讀理解

在兒童繪本中，一圖一故事，學(xué)生就是從生動(dòng)的圖畫(huà)中讀到了豐富多彩的故事，思維和語(yǔ)言的發(fā)展也是從這一幅幅美麗的圖畫(huà)開(kāi)始的。而在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，生動(dòng)傳神的插圖穿插在課文其中，作為一種教學(xué)資源，我們應(yīng)該把它們“放”眼里，為我們的語(yǔ)文教學(xué)所用。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們利用插圖激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把觀察圖畫(huà)與理解課文內(nèi)容以及語(yǔ)言文字的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，相信一定會(huì)在文本教學(xué)這幅“錦緞”上添上生動(dòng)的“花兒”，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮作用。

一、妙用插圖，開(kāi)啟課堂教學(xué)之旅

語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，必須落實(shí)到課堂每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，這是語(yǔ)文課程性質(zhì)所決定的。導(dǎo)入新課是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，或直接或間接的導(dǎo)入，都是為了把學(xué)生引向教學(xué)主題的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讀課題質(zhì)疑是為了引發(fā)學(xué)生思考，談話(huà)交流是為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。利用插圖導(dǎo)入新課，既直觀又形象，既能快速導(dǎo)入新課，又能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。所以在教學(xué)之初我們可以利用插圖導(dǎo)入新課，借助插圖把學(xué)生引進(jìn)課文講述的精彩故事中，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求。

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《金色的草地》講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個(gè)小朋友的故事，在課文里就有一幅很美的插圖。畫(huà)上是一片金黃碧綠的草地，草地上的兩個(gè)小朋友快活地吹著蒲公英。（圖1）

課例一：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課本到第2課。我們先來(lái)欣賞一下課本里的這幅畫(huà)。

（學(xué)生靜靜地觀察、欣賞。）

師：你看到了什么？能用優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子描述你看到的嗎？

生：我看到了碧綠的草地。

生：我看到了草地上有許多美麗的花兒，花瓣是金黃色的。

生：我看到了草地上有兩個(gè)小男孩，這兩個(gè)小男孩在吹著蒲公英，他們玩得很開(kāi)心。

師：認(rèn)真再看看，白色的是什么？

生：白色的是小毛球。哦，我知道了，這是蒲公英，白色的是蒲公英的花……不是，是蒲公英的……

師：其實(shí)，白色的是蒲公英的絨毛，是蒲公英的種子。這蒲公英就生長(zhǎng)在這兩位小朋友住的地方。是呀，碧綠的草地，金黃的花瓣，雪白雪白的絨毛給兩個(gè)小朋友帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《金色的草地》?？墒钦n題中說(shuō)是“金色的草地”究竟對(duì)不對(duì)呢？我們一起去找找答案。

這段導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，插圖就如花香的引領(lǐng)，把學(xué)生直接帶進(jìn)文本，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。而在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，我們可以借助插圖——青年周恩來(lái)畫(huà)像，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周恩來(lái)，了解周恩來(lái)，然后讓學(xué)生帶著對(duì)少年周恩來(lái)的好奇直接進(jìn)入新課教學(xué)。這樣激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為理解課文內(nèi)容作鋪墊，一舉兩得。

二、妙用插圖，踏上理解文本之路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是教學(xué)之本，在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，有時(shí)候我們可以借助課文中的插圖幫助學(xué)生理解文本，與文本對(duì)話(huà)更深入更透徹。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有講述故事的，有介紹風(fēng)景名勝的，有展現(xiàn)人物風(fēng)采的，教材里的很多插圖便是這些的場(chǎng)景再現(xiàn)。在小學(xué)生的思維模式中，直觀形象的思維的是占主導(dǎo)地位的。他們的形象思維相對(duì)發(fā)達(dá)，因?yàn)檫@種思維以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容，所以我們合理利用這些插圖，便可以化解學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有效提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課《趙州橋》，這一課要求學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計(jì)以及這種設(shè)計(jì)的好處。課文中寫(xiě)到“這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”。這一個(gè)怎樣的大橋洞呢？“橫跨”又是什么意思呢？如果用語(yǔ)言文字去解釋?zhuān)赡苷f(shuō)了一大堆學(xué)生還是朦朦朧朧，如在云里霧里。這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖（圖2），了解拱形的大橋洞怎樣橫跨在河面上。這樣的觀察比老師講上千言萬(wàn)語(yǔ)還管用，再讓學(xué)生讀一讀課文，就知道橋“下面沒(méi)有橋墩”是怎樣的，也理解“橫跨”是什么意思了。

課文中還寫(xiě)到“大橋洞頂上的左右兩邊，還有兩個(gè)拱形的小橋洞?！边@具體是怎樣的呢？我們可以先引導(dǎo)學(xué)生讀文字想象畫(huà)面，把想到的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。接著讓學(xué)生對(duì)照課本中的插圖，邊看邊說(shuō)，這樣學(xué)生就知道“大橋洞左右兩邊”，是兩邊的哪個(gè)位置，“兩個(gè)拱形的小橋洞”是怎樣的小橋洞。因?yàn)橛辛藞D畫(huà)的直觀，學(xué)生很容易理解趙州橋是怎樣橫跨在江面上，怎樣“減少流水對(duì)橋身的沖擊力”和“減輕橋身的重量，節(jié)省了石料”。而對(duì)文字的理解是為了運(yùn)用，只有理解了，學(xué)生就會(huì)把這積累到自己的語(yǔ)言系統(tǒng)里去，也就自然而然地運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。

圖畫(huà)，是直觀的，小學(xué)生閱讀繪本時(shí)總會(huì)對(duì)感興趣的圖畫(huà)指指劃劃，在指劃中就理解了圖畫(huà)的意思，他們讀圖的能力總比讀文的能力強(qiáng)。那么在我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，在初讀文本之后，可以組織學(xué)生觀察插圖，以圖帶動(dòng)學(xué)生深入到文本中去，為學(xué)生登高找一把合適的梯子。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文中，我們可以這樣借助插圖帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，理解普羅米修斯之神勇。（圖3）

課例二：

師：文中說(shuō)普羅米修斯是“敢于從天上拿取火種的英雄”，這究竟是一位怎樣的英雄呢？請(qǐng)大家讀課文，找出你認(rèn)為能表現(xiàn)普羅米修斯是一位英雄的句子。

（師生交流）

師：通過(guò)剛才的交流大家都認(rèn)為普羅米修斯是一位英雄，我們現(xiàn)在去看看課文中的插圖，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這一位英雄。

在圖上你看到了什么？有什么想法？

生：我看到了普羅米修斯雙手和雙腳都被鐵鏈死死地鎖著，鷲鷹尖叫著，伸出鋒利的爪子沖向他。但是普羅米修斯毫無(wú)懼色，目光堅(jiān)定。他是一個(gè)頂天立地的英雄。

生：普羅米修斯目光如炬，憤怒地望著鷲鷹，他心里有一個(gè)堅(jiān)定的信念——為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)！他是一個(gè)堅(jiān)不可摧的英雄。

……

通過(guò)觀察這幅生動(dòng)的插圖，普羅米修斯這個(gè)神話(huà)人物的英雄形象在學(xué)生心中更清晰更形象，閱讀的感悟更深入更深刻。

三、妙用插圖，深入理解文本之根

教材中的插圖是多種多樣的，有的直接反映課文內(nèi)容，有的是文本內(nèi)容的部分延伸。后一類(lèi)插圖沒(méi)有重現(xiàn)文本內(nèi)容，而是將文本中未展開(kāi)的情境表現(xiàn)出來(lái)了。我們可以利用這類(lèi)插圖作為對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)想象，把文本中沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容敘述出來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如，人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《巨人的花園》這一課，當(dāng)巨人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，“他立刻拆了圍墻，把花園給了孩子們。”課文到這里只是簡(jiǎn)單地講了花園又成了孩子的們的樂(lè)園，但是具體是怎樣的情景，課文并沒(méi)有詳細(xì)地描述。可是，課文中有一幅插圖（圖4），這幅插圖剛好再現(xiàn)了這個(gè)歡樂(lè)的情景。

課例三：

（出示“從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園?！保?/p>

師：在巨人的花園里，孩子們是怎樣玩耍的呢？看到這一切，巨人又是怎樣的呢？請(qǐng)觀察課文的插圖，把自己看到的說(shuō)一說(shuō)。

（出示：孩子們又來(lái)到了巨人的花園，樹(shù)木________，鮮花 ______，小鳥(niǎo)_________?！⒆觽?cè)谶@里玩得特別開(kāi)心，他們有的________，有的_______，還有的_______。巨人看著這一切___________。）

學(xué)生根據(jù)上面的提示進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)練習(xí)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用插圖課本中的教學(xué)資源，把插圖與文本閱讀結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖展開(kāi)想象，再進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生再一次走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)到人物——巨人的情感變化，再次體會(huì)巨人明白到的——分享才是最大的快樂(lè)，學(xué)生的閱讀感悟就會(huì)更深刻。

以上課例告訴我們，課文中的插圖不只是為了裝飾點(diǎn)綴，它彷如一雙眼睛，把自己從文本中看到的一切以圖畫(huà)的形式展示給學(xué)生。我們?cè)谟煤梦淖纸滩牡耐瑫r(shí)，充分利用好插圖這一教學(xué)資源，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味，必然會(huì)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一渠活水，語(yǔ)文教學(xué)之樹(shù)就會(huì)生生不息，鮮花常開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)[S].北京師范大學(xué)，2011.

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)[S].北京師范大學(xué)，2011.