萬小飛

在日常觀察中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：教師辛苦創(chuàng)設的主題環(huán)境，兒童似乎并未表現(xiàn)出興趣;我們也會聽到教師有這樣的聲音：“我真的很忙，時常像個裝修工人，每天要裝修墻面，制作教具?！狈治鲈?，關鍵在于教師并未意識到兒童在主題環(huán)境中的主體地位，對主題環(huán)境的認識與實踐還存在諸多現(xiàn)實問題和困惑，主要表現(xiàn)為：主題環(huán)境實施中，普遍還存在主題環(huán)境構建主體“重教師、輕幼兒”的現(xiàn)象;主題環(huán)境構建來源存在“重教材、輕拓展”的現(xiàn)實問題;主題環(huán)境的實施“重觀賞，輕互動”，導致主題環(huán)境成為擺設，較難引發(fā)幼兒與環(huán)境的積極互動。

主題環(huán)境是幼兒園課程的一部分，是課程實施以及幼兒經(jīng)驗獲得的重要資源、途徑和保障。主題環(huán)境的創(chuàng)設來源于課程，同時又能觸發(fā)課程不斷生成。兒童的經(jīng)驗是在不斷發(fā)生變化的，環(huán)境也應該追隨著兒童當前以及未來經(jīng)驗的發(fā)展變化而富有意義地變化。如何讓主題環(huán)境不斷“生長”從而滿足幼兒不斷變化的需要，是實現(xiàn)環(huán)境生長性的關鍵。要讓主題環(huán)境獲得生長性，教師不僅需要具備專業(yè)的教育知識，更重要的是在主題實施中“看得見”兒童的需求、經(jīng)驗的變化以及主題環(huán)境的價值所在，并富有智慧地將目標滲透于環(huán)境，實現(xiàn)有效的“人境互動”。

“看得見”環(huán)境，引發(fā)人境互動

我們提倡要讓兒童“看得見”環(huán)境，并且是“喜歡看見、主動看見”，讓環(huán)境促發(fā)兒童自主與環(huán)境互動。

適度“準備”。主題環(huán)境構建過程中，教師往往會提前準備好一些環(huán)境內(nèi)容進行展示。許多教師會疑惑：在主題實施中，到底哪些環(huán)境教師應該提前去做準備呢？其實，教師應注意“適度準備”，盡可能給幼兒留有思考和互動的空間。教師可以做一些適度的、提前性的環(huán)境呈現(xiàn)或材料投放。例如在主題活動“地球村”開始之前，教師會在區(qū)域中投放地球儀、張貼地圖等，以豐富幼兒對該內(nèi)容的相關經(jīng)驗。在這個過程中，教師要注意的是“適度”投放和創(chuàng)設，切勿代替幼兒收集或創(chuàng)設。

適恰“留白”。更多的時候，教師要盡可能地讓幼兒們從一開始就參與進來，教師必須和幼兒形成一個“參與共同體”，從而更好地調(diào)動其興趣，實現(xiàn)大部分的內(nèi)容都能讓幼兒共同收集、策劃、布置等。在主題環(huán)境構建中，我們盡可能地去做到“半留白”甚至“全留白”，通過“留白”不斷讓幼兒參與進來。例如：在“地球村”主題實施初期，教師最初只是在主題墻上呈現(xiàn)了一個大大的地球，剩下的事情全部交給幼兒去完成。教師采取“半留白和分階段拋問”的方式，分別提出了“地球上有什么？你希望地球上哪些東西越來越多，哪些東西越來越少？”等問題來促進幼兒與環(huán)境的互動。當了解了地貌特征后，幼兒們用彩泥塑形，增加了各種地貌。當共同體驗了活動“越來越多和越來越少”之后，幼兒開始主動在“地球”上增添了各種各樣的樹，保護地球的愿望也變得更加強烈。

讓主題環(huán)境“用起來”。日常主題實踐中我們要盡可能減少擺設性的環(huán)境內(nèi)容，盡可能地讓環(huán)境“用起來”，發(fā)揮其更大的價值。在開展“地球村”主題下的教學活動“各種各樣的地貌”過程中，教師事先讓幼兒共同收集了許多關于地貌特征的圖片展示在主題墻上，但發(fā)現(xiàn)幼兒并未過多地去觀看。為了讓幼兒主動了解各種各樣的地貌，教師設計了一張表格，讓幼兒去尋找教室里有哪些地貌，并記錄在表格里。這樣的環(huán)境真正為課程服務，最終促進幼兒的發(fā)展。

讓主題環(huán)境“動起來”。實踐證明，只有“玩法多元、可動的、可自由組合”的主題環(huán)境才能引發(fā)幼兒更為持久的興趣和好奇心。因此，除了要讓主題環(huán)境充分用起來，教師還應關注到環(huán)境中材料的互動性和可操作性，盡可能讓環(huán)境中的各類材料動起來，才更具長久的吸引力。通過對環(huán)境價值的挖掘以及巧妙的提問，讓原本靜止不動的環(huán)境動起來，為幼兒創(chuàng)造更好的學習空間。

“看得懂”幼兒，調(diào)整環(huán)境滿足需求

利用符號和圖示讓兒童“看得懂”環(huán)境。教師總是希望盡可能地把教育意圖滲透于環(huán)境之中，常常是成人覺得幼兒應該看得懂，其實不然。我們認為，幼兒真正看得懂的環(huán)境，應該是有著許多幼兒可理解的符號和標記的，這樣環(huán)境才能真正發(fā)揮“導”的作用?！皩А钡淖饔没蛟谟谝?guī)則的暗示，或在于探究的模仿和深入等。例如教師可以在區(qū)域環(huán)境中投放一些幼兒看得懂并易于操作的記錄表、多呈現(xiàn)一些圖示，啟發(fā)幼兒思考，努力讓幼兒看得懂環(huán)境，繼而與環(huán)境展開互動，激發(fā)其自主探究。

敏銳關注兒童需求，常態(tài)化調(diào)整主題環(huán)境。主題實施剛開始時，許多環(huán)境內(nèi)容是跟隨著主題實施，由教師對幼兒需求進行判斷而進行預設投放的。這個過程更多的是為了喚醒幼兒與該主題相關的經(jīng)驗，環(huán)境中所滲透出來的“主題目標價值”多于“幼兒經(jīng)驗實際”。但隨著主題的實施以及幼兒對環(huán)境的熟悉和深入探究，幼兒經(jīng)驗不斷生長，這時候就要求我們俯下身去，把視角更多地轉(zhuǎn)向幼兒，不斷聆聽、判斷其發(fā)展水平，了解他們對環(huán)境的期許，而后根據(jù)需要來調(diào)整、變換環(huán)境。在主題行進中，主題環(huán)境會不斷讓幼兒經(jīng)驗得到生發(fā)，也會生成新的課程內(nèi)容，繼而生成新環(huán)境、獲得新經(jīng)驗。

“找得到”自己，獲得存在感和掌控感

幼兒只有找到存在感，才能激發(fā)學習主動性。能有效激發(fā)學習潛能的環(huán)境，必定是能讓幼兒在環(huán)境中找到存在感的環(huán)境。

“我在這里”。教師要讓幼兒看得見自己在環(huán)境中的存在，最常見的做法就是對幼兒作品、活動過程的尊重，或是保存以及多形式地展示幼兒作品，并寫上名稱和作者;或是拍下活動過程，展示在環(huán)境中;或是把孩子還未完成的作品保存好，讓幼兒隨時再去補充完成等。這些做法都能折射出教師對幼兒的尊重，讓每一個幼兒都感受到自己在這個環(huán)境中是被認可的。

“我的需求隨時能滿足”。幼兒的發(fā)展是每天都在變化著的，他們隨時都有天馬行空的想象和創(chuàng)造，主題環(huán)境要努力做到隨時能滿足幼兒各種各樣的想象和創(chuàng)造的需求。教師可以在環(huán)境中更多地設置一些靈活多變的、隨時能滿足幼兒不斷變化的需要的場所。例如某教師在班級活動室內(nèi)設置“百寶箱”，隨著主題的變化，教師和孩子一起收集各種各樣的東西，有些材料直接用到活動中去，有的放到“百寶箱”中，讓幼兒隨時根據(jù)游戲需要取放。

“我能隨時表達”。隨著年齡的增長，幼兒會逐漸具備畫畫、寫話、前書寫等經(jīng)驗，教師要通過環(huán)境的滲透幫助幼兒養(yǎng)成自我規(guī)劃、隨時記錄、自由表達的習慣。因此，教師可以在主題環(huán)境中通過各種方式讓幼兒實現(xiàn)自由表達，或是游戲計劃，或是游戲記錄，或是自我評價，讓幼兒能在環(huán)境中看得到自己成長的痕跡。

“會生長”的主題環(huán)境實踐帶給教師的思考是：主題環(huán)境和課程之間、主題環(huán)境與兒童發(fā)展之間應該是一種共生共融的、相互促生的關系，課程催生環(huán)境的產(chǎn)生，環(huán)境又誘發(fā)新課程的生成，最終帶給孩子能力的增長。當認識到這一層面的時候，教師就不用再被“環(huán)創(chuàng)工作”束縛和禁錮，不用去做環(huán)境創(chuàng)設的“能工巧匠”，這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境應有的價值;教師才能有更多的時間和空間觀察、聆聽幼兒的需要，并以“會生長”的主題環(huán)境促進幼兒經(jīng)驗的“生長性”。

（作者單位：浙江省杭州市錢新幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟