夏興旺

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革，一直將重心放在課堂模式的變更上。其實數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的分支科目，與物理、化學(xué)一樣，也對動手性有一定的要求。倘若撇開實際來談小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，反倒會使小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加“抽象化”“虛無化”，這是不利于學(xué)生理解和接受的，也不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。故而本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“實踐操作”做一個簡要的研究，以期能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的自主能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐操作;自主學(xué)習(xí)

引言：

數(shù)學(xué)是相比物理、化學(xué)以及生物而言，更為抽象化的自然科學(xué)，但學(xué)齡兒童的思維方式仍舊是具象的，太過抽象的知識點對于他們而言很難掌握，也很難理解。所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其宗旨不應(yīng)該是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的深度，而是應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解這門學(xué)科，更容易掌握這門學(xué)科的知識點。所以如何令數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象知識點具體化，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視的議題，具體而言，就是增加小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的“可實踐性”，令學(xué)生有更多的余地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行“實踐操作”。

一、代入情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

首先要做到的是代入情境，在新課標(biāo)改革中，情境式教學(xué)一直是為教學(xué)教育改革者所熱議的話題。情境式教學(xué)有諸多好處，具體體現(xiàn)在課堂效果呈現(xiàn)上。但對于每個不同學(xué)科而言，代入情境的方式也不一樣。其實就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)用題的設(shè)置就是一種情境代入的模式，但其收到的效果并不理想。所以故事性的情景諸如“小紅買水果”“小明去上學(xué)”等在數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)用上并不能取得良好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其根本，是因為故事情境依然是抽象的，依然要靠想象來完成，而學(xué)齡兒童的思維模式是具象的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的情境代入，應(yīng)當(dāng)是具象化的情境。譬如，在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行“數(shù)”的認(rèn)識時，可以用實物，如蘋果、栗子等，令學(xué)生有一個直觀的感受，這樣會令學(xué)生更好理解，也更能激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣。

二、數(shù)學(xué)實踐操作，發(fā)展空間思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，除了要令學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，有一個充足的認(rèn)識之外，還應(yīng)當(dāng)開拓學(xué)生的思維。雖然學(xué)齡兒童的思維方式是具象的，但在成長的過程中，會不斷地向抽象的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，顧及學(xué)生的理解能力，將知識點以更為具體的形式呈現(xiàn)出來，這個過程是正確的，但不應(yīng)該就此停滯，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生往抽象的方向發(fā)展。鍛煉學(xué)生的空間思維，就是一個很好的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)“圖形”的認(rèn)識中，就應(yīng)當(dāng)秉承從具象到抽象的引導(dǎo)教學(xué)方法，通過鼓勵學(xué)生用火柴棒、筷子等拼接圖形的方式認(rèn)識正方形、長方形，再將其抽象到一般圖形中去，用簡單的實踐操作，來發(fā)展空間思維。

三、數(shù)學(xué)實踐操作，把數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)以致用

“學(xué)以致用”的思想方法古已有之，但如何將它具體到日常實際的課堂教學(xué)中，仍然是個值得研究的問題。與人文社會科學(xué)方面的科目所不同的是，數(shù)學(xué)科學(xué)雖然較為抽象，但仍是可以直接用于生活實際當(dāng)中的知識。故而在為學(xué)齡兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教授時，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一點，把數(shù)學(xué)問題生活化。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有和人民幣有關(guān)的知識點，也有和分、秒、小時有關(guān)的認(rèn)識。這些都是來源于實際生活的數(shù)學(xué)問題。教師在進(jìn)行教學(xué)時，完全可以讓學(xué)生將人民幣和鬧鐘、手表等帶到課堂上來，使他們在人民幣的認(rèn)識中運(yùn)用加減法，在分針、秒針的手動移動中認(rèn)識鐘表，這些都是學(xué)以致用的典型。

四、數(shù)學(xué)實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，讓其學(xué)會學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是要讓學(xué)生理解和接收和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識點，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。而分組合作式的學(xué)習(xí)方式，不僅是對數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的最佳方式。教師可以就課堂中所要學(xué)習(xí)的新知識點布置任務(wù)，把全班同學(xué)分成幾組，令各組成員一起共同完成教學(xué)任務(wù)。如在教會學(xué)生對于角的度數(shù)的認(rèn)知時，可以將教學(xué)模具中的各類角分發(fā)給各組成員，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)共同完成對幾個角的測量。哪一個小組完成時間最短，測量正確率最高，就是當(dāng)天的最優(yōu)小組。在這種趣味性的合作分組的學(xué)習(xí)方式下，不僅能夠令學(xué)生在實踐操作中加深對新知識的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“實踐操作”是非常有必要的，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的源泉。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，倘若遲遲無法對知識點完全吃透，無法進(jìn)行正確的練習(xí)和運(yùn)算，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行恐嚇、辱罵等挫傷學(xué)生自尊心的行為，而應(yīng)當(dāng)諄諄善誘，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐操作，令學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中完成對知識點的掌握，而不能操之過急，使得學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這是十分不可取的。

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