摘 要：教育不僅僅將知識傳授給學(xué)生，更重要的是將學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方法傳授給學(xué)生。思維導(dǎo)圖作為一種高效、實(shí)用的思維方法，逐漸被更多的教育工作者采用。思維導(dǎo)圖通過自身形象的表達(dá)方式，幫助學(xué)生提高記憶力、想象力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教學(xué);實(shí)踐

引言：

思維導(dǎo)圖誕生于七十年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。思維導(dǎo)圖將一些復(fù)雜，乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的文字、圖形和一些特殊符號，再通過內(nèi)在的關(guān)系將其組織起來，形成一幅容易理解、形象生動的圖畫。這樣可以幫助人們有效記憶，并且理順事物之間的邏輯關(guān)系。通過這樣的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作效率。

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。思維導(dǎo)圖可以充分開發(fā)學(xué)生大腦的潛力，讓學(xué)生的大腦能夠充分協(xié)調(diào)工作，使得學(xué)生的記憶更加生動、深刻，學(xué)習(xí)更加簡單容易。思維導(dǎo)圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，提升工作效率，同時可以讓課堂更加形象生動。

二、思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)教育中的實(shí)踐

（一）制作教學(xué)計(jì)劃

在制作教學(xué)計(jì)劃時，傳統(tǒng)的方式過于死板，不夠形象，往往導(dǎo)致教師教學(xué)計(jì)劃不能有效串聯(lián)。而思維導(dǎo)圖的方式有效避免了這些問題，它通過形象的圖形、線條、文字將教學(xué)中的各個元素有效連接在一起。通過思維導(dǎo)圖，教師可以很快的將教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、思路非常清晰地表達(dá)出來，使得整個教學(xué)計(jì)劃形象易懂、一目了然，大大減輕了教師在制定教學(xué)計(jì)劃時的工作量。同時也有利于教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時調(diào)整，使得整個教學(xué)計(jì)劃生動靈活，從而提升教師的工作效率。

（二）制作教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)對于教師來說是非常必要的。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以很好的將課本知識串聯(lián)起來，了解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以事先準(zhǔn)備教學(xué)用具、課后練習(xí)等。通過思維導(dǎo)圖的方式將教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出來，可以更加直觀地展現(xiàn)課程的知識框架，更好地體現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以更加突出各個知識點(diǎn)之間的整體性，讓課程知識充分整合。同時還有利于教師之間相互討論、修改，從而更好地幫助教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）課堂上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助教師更有效率地工作，同時也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動。

在課程預(yù)習(xí)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，然后學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的方式清晰展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，教師就可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，將所獲得的知識進(jìn)行有趣的分解，將文章出現(xiàn)的人物、發(fā)生了哪些事情，分別用不同的形狀展現(xiàn)出來。然后人物之間又是通過哪些事聯(lián)系在一起的，將這些任務(wù)串聯(lián)在一起。通過這樣的方式，學(xué)生先將知識打散，然后再通過圖形將這些知識有序地重新整合。在這樣的過程中，學(xué)生可充分展示自己的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生的更積極地學(xué)習(xí)新知識。

在課堂上教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生講述自己的思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生之間的交流討論，可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，完善自己的思維方式。同時通過不斷的交流，最終達(dá)成共同的觀點(diǎn)。然后展示到全班同學(xué)和教師面前，各個小組之間講述自己小組的最終成果，其他小組可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。最終由教師引導(dǎo)和完善思維導(dǎo)圖。在這樣的交流過程中，通過思維導(dǎo)圖這種模式可以清晰地了解每個學(xué)生對知識的理解，教師也可以通過對思維導(dǎo)圖的完善將課程的重點(diǎn)教授給學(xué)生。這樣的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)會更加高效，而且充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時，可以讓學(xué)生運(yùn)用接力方式畫思維導(dǎo)圖。在這個過程中學(xué)生就要充分考慮其他人的想法，這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識進(jìn)行串聯(lián)、歸納，并且展現(xiàn)在圖文中，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。如在《角的認(rèn)識》一課中，就可以讓學(xué)生在黑板上總結(jié)，首先讓學(xué)生畫出主干“角”。然后再分解，“角”由哪些組成，分為哪幾類，明白這些分類的標(biāo)準(zhǔn)，以及生活中見過哪些“角”。通過這樣的將知識打散再重新組合的方式，激活學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生會積極參與到其中。最后再由教師進(jìn)行完善，從而形象的展現(xiàn)一棵貫穿整個課程知識點(diǎn)的知識樹。

在學(xué)習(xí)完后，教師還要布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對課程的內(nèi)容進(jìn)行整理。學(xué)生通過用不同的圖案、顏色將知識逐級展示出來，最后通過教師和學(xué)生一起努力將整個知識框架完善起來。在這樣的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到極大的鍛煉和提升。如在學(xué)完長方體與正方體之后，學(xué)生可以對其進(jìn)行歸納總結(jié)，然后以小組為單位，展示其復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并對其知識進(jìn)行分解。比如在認(rèn)識長方體和正方體時，他們可以將其分解為“有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)，以及它們之間的內(nèi)在關(guān)系”等，這樣就可以將整個課程的知識點(diǎn)全部整合到思維導(dǎo)圖中。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中也能夠更加清楚了解學(xué)生的思維方式，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

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作者簡介：

酉陽縣銅鼓鎮(zhèn)銅鼓小學(xué)教師。姓名：何春花。（出生年月：1985年2月）性別：女。民族：土家族。籍貫：重慶市酉陽縣。學(xué)歷：本科。職稱：小教二級。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。