摘要：伴隨著新課改的全面深入，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應該充分結(jié)合學生的生活實踐，巧妙實現(xiàn)小學數(shù)學與學生實際生活的融合與接軌，整體提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，全面提升小學數(shù)學的教學成效，不斷優(yōu)化小學數(shù)學的整體教學水平。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學內(nèi)容應該力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)設計教學問題，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，從而更加主動投身于小學數(shù)學學習實踐中。

關鍵詞：新課標;小學數(shù)學;實際生活;接軌思路

小學數(shù)學是一門生活化的學科，小學數(shù)學內(nèi)容來源于學生的生活實踐，同時也具有較強的指導意義。在小學數(shù)學教學過程中，整體優(yōu)化數(shù)學教學質(zhì)量，不斷提升學生的數(shù)學認知能力，教師必須注重融入學生的實踐生活，積極從學生實踐生活中挖掘有效的數(shù)學素材，不斷拉近數(shù)學內(nèi)容與學生實際生活之間的關聯(lián)性，真正實現(xiàn)數(shù)學教學與學生生活的接軌，整體提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，全面提升學生的數(shù)學學習能力。

1小學數(shù)學與生活接軌的重要意義

在新課標下，作為小學數(shù)學教學的主要引導者，教師積極促進小學數(shù)學與生活的接軌，具有非常重要的現(xiàn)實意義。一方面，實現(xiàn)數(shù)學教學與生活的接軌，能夠整體提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，有效提升學生的認知能力。小學數(shù)學中存在著一些難以直觀理解和認知的數(shù)學概念以及數(shù)學知識，若教師采用灌輸性的教學方式，試圖引導學生來進行強化記憶，則在很大程度上影響和制約著小學數(shù)學的整體教學成效，同時也影響著學生的數(shù)學認知。因此，教師積極創(chuàng)設生活情境，將學生理解起來相對困難的數(shù)學問題以及數(shù)學知識與學生熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，則能夠在很大程度上提升學生的理解速度與效率，繼而提升小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量。另一方面，實現(xiàn)數(shù)學教學與生活的接軌，還能夠在很大程度上提升學生的數(shù)學認知能力，全面提升學生的主體性地位。在小學數(shù)學教學過程中，教師積極運用生活中的素材，積極引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)和窺探數(shù)學元素，積極將數(shù)學知識運用到實踐生活中，這在很大程度上能夠提升學生的數(shù)學認知能力，同時還能夠整體優(yōu)化學生的數(shù)學應用能力。因此，在新課改全面實施的今天，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應該多措并舉全面實現(xiàn)數(shù)學教學與實際生活的接軌，全面提升小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

2小學數(shù)學與生活接軌的科學思路

在小學數(shù)學教學過程中，積極實現(xiàn)數(shù)學教學與生活接軌，直接關系著小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量，同時也關系著學生的數(shù)學學習能力。為真正實現(xiàn)數(shù)學教學與生活的接軌，教師應該做好以下方面的工作：

2.1數(shù)學情境與生活接軌

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該充分結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容以及學生的數(shù)學認知特點等，積極創(chuàng)設數(shù)學教學情境，全面提升學生的數(shù)學學習興趣，積極實現(xiàn)數(shù)學教學與學生實際生活的接軌。在新課改全面實施的今天，學生才是學習的主人，只有他們主動積極投身于小學數(shù)學學習過程中，才能真正提升數(shù)學學習質(zhì)量。因此，教師有必要創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，有效調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣。一方面，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該積極創(chuàng)設多媒體教學情境，積極實現(xiàn)小學數(shù)學與學生實際生活的融合。多媒體教學具有形象直觀的特點，能夠?qū)⑾鄬Τ橄蠡闹R以形象直觀的方式呈現(xiàn)給學生，整體優(yōu)化學生的數(shù)學認知。比如教師通過多媒體來播放與學生實際生活相關的視頻畫面，引導學生積極分析視頻中的數(shù)學元素，積極建構(gòu)數(shù)學解題步驟，整體提升學生的數(shù)學認知能力。再比如教師依托于多媒體來全面展示生活中的數(shù)學知識應用，引導學生充分認知到數(shù)學與生活的緊密關聯(lián)，繼而激發(fā)主動學習數(shù)學的興趣，積極主動投身于數(shù)學學習實踐中。另一方面，在小學數(shù)學教學過程中，巧妙實現(xiàn)數(shù)學教學與生活的接軌，教師還應該創(chuàng)設生活化情境。比如教師采用學生日常生活經(jīng)驗或者經(jīng)歷等作為教學案例，引導學生利用已知的生活經(jīng)驗來學習數(shù)學知識?；蛘撸處焺?chuàng)設任務教學情境，為學生設計層次化的學習任務，引導學生利用所學數(shù)學知識來嘗試解決這些任務。比如在小學除法教學過程中，教師可以創(chuàng)設“分東西”的情境。在生活中，學生經(jīng)常能夠遇到平分東西的問題。教師將9個蘋果帶只課堂上，鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗來嘗試進行分盤。通過數(shù)學與生活接軌的教學方式，能夠快速引入除法的概念。

2.2數(shù)學理解與生活接軌

善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需求的有效方法。小學數(shù)學是一門邏輯思維相對比較難的學科，不少學生在數(shù)學知識、數(shù)學概念、數(shù)學公式等理解過程中存在一定的問題。為幫助學生快速理解與認知數(shù)學知識，教師應該積極實現(xiàn)數(shù)學理解與生活的接軌，切實提升學生的數(shù)學能力，全面優(yōu)化學生的數(shù)學認知。一方面，在小學數(shù)學教學過程中，當遇到理解難度比較大的數(shù)學知識或者問題時，教師應該積極融入學生的實際生活經(jīng)驗，快速降低學生的排斥心理，通過一系列生活案例等來幫助學生快速理解。比如在小學除法的教學過程中，學生可能對于“平分”這一概述存在一定的理解障礙。教師積極融入學生生活中的實際經(jīng)驗，或者創(chuàng)設生活化的數(shù)學問題，引導學生將未知轉(zhuǎn)化為已知，切實提升學生的數(shù)學認知水平。比如教師引導學生認真回顧家庭生活中“分筷子”的情境，精準把握分筷子的原則和辦法，繼而深入淺出的認知小學除法中“平分”的概念。另一方面，在小學數(shù)學教學過程中，積極實現(xiàn)小學數(shù)學與學生生活的接軌，教師還應該引導學生積極回歸生活，從生活現(xiàn)象、生活情境、生活實踐中抽象數(shù)學問題，科學培育學生的數(shù)學思維，全面提升學生的數(shù)學應用能力。在小學數(shù)學教學實踐中，教師要以學生感興趣的生活素材入手，不斷優(yōu)化學生的數(shù)學思維。比如在兩位數(shù)乘法的教學過程中，教師以觀看電影購票的生活案例入手，引導學生結(jié)合團體票、個人票的購買方法等，結(jié)合班級內(nèi)教師以及學生的數(shù)量等，科學設計購票方案。通過這樣數(shù)學內(nèi)容與生活的充分接軌，切實提升學生的數(shù)學應用能力。

2.3數(shù)學探究與生活接軌

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該充分迎合新課標的要求，積極創(chuàng)設豐富多彩的數(shù)學探究活動，實現(xiàn)數(shù)學探究與學生生活的高效接軌。在小學數(shù)學教學過程中，教師應該結(jié)合學生的數(shù)學認知能力等，積極創(chuàng)設豐富多彩的數(shù)學探究活動，引導學生積極利用所學知識來開展數(shù)學學習，不斷提升學生的數(shù)學認知能力。一方面，教師科學設置數(shù)學合作探究任務，鼓勵學生以小組合作的方式來開展數(shù)學探究，積極利用所學數(shù)學知識來開展深入探究，真正實現(xiàn)數(shù)學知識的活學活用。比如在學習統(tǒng)計時，教師鼓勵學生深入社會等開展廣泛的調(diào)查研究，形成調(diào)查報告。另一方面，在小學數(shù)學教學過程中，教師還應該結(jié)合學生的認知特點等，設計差異化的探究任務，鼓勵學生積極利用所學數(shù)學內(nèi)容來開展全面的探究。不同學生的數(shù)學認知以及數(shù)學基礎知識等存在顯著的差異，教師在小學數(shù)學教學過程中，應該充分把握這種差異，繼而整體提升數(shù)學教學的整體成效。比如針對學優(yōu)生，教師設計難度較大的探究任務。針對學困生，教師設計難度偏小的探究任務。

結(jié)論：在小學數(shù)學教學過程中，教師應該充分迎合新課改的要求，全面實效數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活的接軌，切實提升學生的數(shù)學認知能力，全面優(yōu)化學生的數(shù)學應用素養(yǎng)，綜合性提升小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 楊霞紅，在生活實際中加強小學數(shù)學的滲透[J]，新課程·小學，2017（11）.

作者簡介：

郭興軍 三盛玉鎮(zhèn)幸福小學教師 1962年12月出生 男 漢族 吉林省 大專學歷，職稱：高級教師，研究方向：小學數(shù)學

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)幸福小學）