周敏

摘要：我國(guó)教育家陶行知先生指出“生活即教育”，本文提出低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化材料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適切性修改，把科學(xué)探究活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，在實(shí)踐性的真實(shí)情境中進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與科學(xué)探究的強(qiáng)烈愿望。

關(guān)鍵詞：生活化材料;小學(xué)科學(xué);低年級(jí)

低年級(jí)學(xué)生的感知事物有明顯的隨意性與情緒性，缺少目的的控制，較多受興趣控制;注意以無(wú)意注意為主，他們的注意力常被一些新鮮的、又去的事物所吸引;想象情境性強(qiáng)，目的性差，思維以形象思維為主，他們對(duì)事物的思考和想象往往需要借助具體、直觀、形象的實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理、感知、注意、思維和想象特點(diǎn)的分析，通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的解讀，結(jié)合一年來(lái)一年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化材料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適切性修改，把科學(xué)探究活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與科學(xué)探究的強(qiáng)烈愿望。即生活化材料的合理利用，能適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在要求，有利于學(xué)生更好地接收科學(xué)知識(shí)，提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;有利于充分利用身邊的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣;有利于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散等。

一、適尋生活化材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教材與學(xué)生的實(shí)際相貼近，有利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。由于地域的差異，統(tǒng)編教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足各地的生活實(shí)際，這就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化特點(diǎn)。

1.充分利用科學(xué)教材與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一個(gè)單元是“植物”單元，植物和學(xué)生的聯(lián)系非常緊密，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)植物具有天然的親近感和好奇心，同時(shí)，學(xué)生對(duì)植物接觸的比較多，周?chē)衫玫闹参镔Y源也較多，通過(guò)對(duì)學(xué)生所熟知的“植物”進(jìn)行教學(xué)，這為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要的心理基礎(chǔ)，也有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。

2.適當(dāng)修改科學(xué)教材中與實(shí)際情況不太符合的內(nèi)容。

在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，這個(gè)范例不可能是每個(gè)學(xué)生所熟悉的或者適合在課堂上運(yùn)用的。比如第一單元第二課《觀察一棵植物》，書(shū)本上提供的是以菊花作為樣本來(lái)對(duì)植物進(jìn)行觀察，考慮到我們班上已有的植物資源就只有“綠蘿”、“蘆薈”、“仙人掌”、“皮蘭虎”和“多肉植物”，要重新去找一盆“菊花”作為學(xué)具，不是那么方便，于是，我們就地取材，選擇班上已有的“綠蘿”來(lái)進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生看到老師拿著班上的“綠蘿”跟他們講解關(guān)于植物的科學(xué)知識(shí)時(shí)，都瞪大了眼睛，原來(lái)他們所看到的事物，都是有一定依據(jù)并且可以研究的。

3.深入挖掘教材，提供生活化的探究材料。

老師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行有效挖掘，將學(xué)生的知識(shí)面拓寬，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到科學(xué)課堂中。第一單元第三課《觀察葉》，這節(jié)課學(xué)生需要掌握“葉的特點(diǎn)是什么”，課本通過(guò)展示不同植物葉子的特點(diǎn)、同一植物葉子的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生單純地看書(shū)本上給出的樹(shù)葉子或者老師提供由樹(shù)葉子做成的課件，即使讓學(xué)生觀看很多種葉子，也許都不及給學(xué)生一片真正的葉子，讓他自己拿在手中直接觀察的效果。因?yàn)?，低年?jí)的學(xué)生，正處于形象思維階段，他們更容易接受實(shí)物模型帶給他們的真實(shí)體驗(yàn)。

二、巧用生活化材料，學(xué)生樂(lè)享探究歷程

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，巧用生活化材料貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，使情境導(dǎo)入、活動(dòng)探究、課后實(shí)踐生活化，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.情境導(dǎo)入生活化

努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，上課前用生活中的例子引入課題是一個(gè)很好的教學(xué)方法。在教學(xué)第二單元第二課《起點(diǎn)和終點(diǎn)》時(shí)，如果直接讓學(xué)生拿出一個(gè)紙蛙進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的紙蛙跳的遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)無(wú)所適從，教室里也許是一片茫然的目光望著你，也許是一片混亂的場(chǎng)景等著你?？紤]到這種情況，教師在新授課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入，“請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行比賽跳遠(yuǎn)，其他同學(xué)觀察”，在兩位同學(xué)比完之后，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“怎樣才能知道誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)呢？”，根據(jù)他們的回答，讓學(xué)生重新比賽，并且畫(huà)起跳線(xiàn)和落腳線(xiàn)。開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的跳遠(yuǎn)比賽，引發(fā)學(xué)生思考“怎樣知道誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)”的問(wèn)題，希望學(xué)生通過(guò)感受自己日常生活中比賽的過(guò)程來(lái)理解比較和測(cè)量時(shí)應(yīng)該確定起點(diǎn)和終點(diǎn)。

2.活動(dòng)探究生活化。

生活化教學(xué)方式是持續(xù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為背景，通過(guò)多種多樣的形式加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活化與課本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，把生活中的東西生動(dòng)的轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，或者將書(shū)本上的知識(shí)生活化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

比如在教學(xué)第一單元第五課《植物是“活”的嗎》一課時(shí)，很多學(xué)生能意識(shí)到植物是“活”的，但判斷依據(jù)停留在事物的表象上，如長(zhǎng)葉子、是綠色的、有根、要澆水等。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明白“植物是有生命的”，并且引導(dǎo)學(xué)生從生長(zhǎng)變化和生存需求兩方面討論“活”的證據(jù)。如何才能讓學(xué)生真正體會(huì)到植物是有生命的呢？首先可以拿動(dòng)物和植物進(jìn)行比較，其次收集植物是“活”的依據(jù)，這個(gè)收集的過(guò)程就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化過(guò)程，需要學(xué)生從生活中觀察到的植物入手。

3.課后實(shí)踐生活化。

科學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，并在生活中得到廣泛運(yùn)用，科學(xué)教育的主要目的是為例更好的服務(wù)生活。要把知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生讓知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去分析日常生活中的現(xiàn)象，用科學(xué)的方法去解決日常生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。在教完《我們知道的植物》后，有一個(gè)讓學(xué)生“種一棵植物”的活動(dòng)，在授課時(shí)的疑惑是讓學(xué)生自己在家里動(dòng)手做，他們會(huì)做嗎？做的效果會(huì)怎么樣呢？但考慮到這是他們?nèi)松械谝淮谓佑|科學(xué)，第一次在課外進(jìn)行科學(xué)探究，不管結(jié)果怎么樣，都應(yīng)該讓他們?nèi)ンw驗(yàn)課外的探究活動(dòng)，讓他們自己在家選擇一顆植物的種子種下來(lái)。事實(shí)上，結(jié)果是比較令人滿(mǎn)意的。

三、活用生活化材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體評(píng)價(jià)

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根本目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及其存在的問(wèn)題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師活用生活化材料，把評(píng)價(jià)融于教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供可評(píng)價(jià)的載體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)所學(xué)所得，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合。

如一上《植物》單元，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握兩個(gè)概念：植物是生物，需要水喝陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng);能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)及其特征。評(píng)價(jià)時(shí)，校園植物銘牌就發(fā)揮了引領(lǐng)作用，或以?xún)和?huà)的口吻圖文并茂自述，形象生動(dòng);或以大眾叔叔的的科普版，講述生活習(xí)性形態(tài)特征。銘牌引領(lǐng)孩子們學(xué)了一種植物就去見(jiàn)證一種植物、一類(lèi)植物。評(píng)價(jià)內(nèi)容也可以有多樣化、個(gè)性化。如 “水管植物空間”、“葉畫(huà)墻繪”、“校園植物撕名牌”等多種評(píng)價(jià)內(nèi)容，以班級(jí)為單位，貫穿整個(gè)單元的各個(gè)時(shí)段，體現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與實(shí)踐性。

總之，和生活相脫離的科學(xué)不能稱(chēng)之為完整的科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將科學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活相結(jié)合，拉近學(xué)生和科學(xué)學(xué)科的距離，讓科學(xué)課堂具有趣味性，以便學(xué)生更好地接收科學(xué)知識(shí)、提升探究能力，并使學(xué)生感受到科學(xué)在我們生活的生活中無(wú)處不在，體會(huì)科學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省金華市永康市民主小學(xué)）