仇永超

摘要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要長期的過程，該優(yōu)秀品質的培養(yǎng)并不是說說而已，其需要具體落實到行動中。完成這一教學任務不僅需要有充足的耐心還需要良好策略的實施，教師作為從事美術教育的專職人員既已接受使命就要認真負責，緊緊圍繞這一核心開展教學工作，做好動態(tài)規(guī)劃，通過各種教學安排潤物有聲，使得學生獲得預期的成長與進步。

關鍵詞：小學美術教育;小學學生;創(chuàng)新型思維

前言：一般我們都會在小學這一關鍵期加大素質和能力培養(yǎng)力度，這么做是因為這一階段學生還未定型，具備培養(yǎng)價值。我們正在持續(xù)不斷地施加影響以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但是從目前教學現(xiàn)狀來看這一工作進展得并不順利。究其原因在于原有落后的教學痕跡還未消失，教學模式過于僵硬、劃一，使得學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)難上加難?；诖宋覀円M行教學改變通過分析提出有效策略以突破教學困境，取得改革勝利。

1 在小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要意義

社會發(fā)展使然，我們需要的不再是過于本本主義的接受者，而是需要一個積極進取富含創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)造者。創(chuàng)新思維能力是新生一代學生必須要具備的，由此可見在小學美術教中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維具有一定的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。我們不單純是為了培養(yǎng)學生某一特性而開展計劃工作，口號和目標的提出是從整體出發(fā)，具有一定的科學性和合理性，在小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)實意義較為多樣，下面我們將進行具體的分析。

1.1 全面挖掘學生內在潛能

我們都知道學生是獨立的人，是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。學生在成長過程中會對某一事物產(chǎn)生特定興趣，具有一定的主體性。但是我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一定時期的教育學生好似粘貼復制的，毫無個性可言。實際上這并不是學生個人的問題，因為我們在較長一段時間實施應試教育，教師沒有關注學生個人，學生的一些優(yōu)點沒有得到肯定，學生的個性長時間壓抑，天賦之苗還未真正成長就被無情的掐滅。小學美術教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)下教師改變了教學思想、方法與手段，著重鍛煉學生思維，給予學生足夠的自由和空間，在教師的有意刺激下學生上閃光點出現(xiàn)且持續(xù)發(fā)亮，具有重要意義。

1.2 保證美術教學質量

學生這一個體已經(jīng)變得不再簡單，在教學過程中其可能按照教師的預想發(fā)展，也可能與預想之間相差甚遠。當學生脫離掌控時無法積極響應教師，教學也就變得毫無意義，這樣的情況下良好的美術教學質量更成為了一種奢望?，F(xiàn)實教學中教師為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維會認真研究結合學生興趣、特點進行教學安排，學生的學習過程是一段良好的心路旅程，其變得不再逃避，由原有的被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?，這樣下來美術教學必將會提升至新的層面，我們無需在為沒有良好的教學質量而苦惱。

2 如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

我們在教學策略提出前應當深入思考，找準問題的關鍵點，繼而后期有針對性地解決，從而保證教學實踐的行之有效，以此來解決根本問題。

2.1 消除舊有教學痕跡，在教學中積極采用先進教學方法

我們已經(jīng)得知原有的教學起到一個消極阻礙作用，基于此我們應當盡量擺脫舊有思想的束縛，主動進行全方面的改變。教師首先要意識到原有教學方法的局限性，緊接著以研究者的身份置于其中，采用學生喜聞樂見的具有鮮明創(chuàng)新特征的手段和方法以此來確保有一個良好的教學反饋。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力教師應當在教學中堅持啟發(fā)性原則，例如在教學《草叢中》時教師可以結合教育主題提出一個問題讓學生自主去思考。學生站的角度不同所思所想皆有一定的差異。教師與此同時要觀察學生的情緒變化，將這一變化盡收眼底，適時引導學生進行自我創(chuàng)造，給學生一個實踐的機會。完成作品之后教師要不吝嗇表揚，給予學生充分的肯定，從而增加學生的滿足感。小學階段學生本就希望得到教師的關注，在學習中這一目標實現(xiàn)學生會獲得繼續(xù)前進的動力，這樣以來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不再是難題。

2.2 幫助學生認知，為能力培養(yǎng)奠定基礎

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建于認知的基礎上，然而小學階段學生人生閱歷不能夠與成人相比，對要表述的東西沒有一個確切的了解，在作品創(chuàng)作中苦于無法。就比如教師讓學生進行某一事物的靜態(tài)描摹但是學生背景不同，不知道教師講述的為何物。沒有認知基礎的想象不能叫做創(chuàng)新，面對這一情況教師要發(fā)揮自我作用，讓學生能夠認識事物、了解事物、掌握事物特性。例如在學習《猴子上樹》時教師帶領學生從四四方方的課堂中走出來，實際觀察，以構建學生的認知結構，為能力培養(yǎng)奠定堅實基礎。

2.3 創(chuàng)設情境，促使學生思維跳動

緊張的學習氛圍下學生大腦處于空白，不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師可以結合教學實際創(chuàng)設學習情境，讓學生置于其中，輕松愉快氛圍下學生大腦處于興奮狀態(tài)，各種想法層出不窮，創(chuàng)新能力也在無形中形成。

3 結束語

創(chuàng)新性能力對學生的重要性不言而喻，為了使得學生獲得預期性進步，讓學生在美術教育中有所得、有所前進，教師應當付出努力，將美術課堂打造為創(chuàng)新課堂。在教學過程中教師要堅持一切為學生，始終以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為立足點和出發(fā)點，同時施加一定的教育影響，使學生創(chuàng)新思維的大門大開。

參考文獻：

[1] 李慧峰.如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：37-32.

[2] 黎啟蓉.如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].學周刊，2017，（13）：209-210.

（作者單位：山東省濟寧市兗州區(qū)第一中學附屬學校）