馮惠敏

2018年9月，智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》，結(jié)果顯示，中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)為67點(diǎn)（滿分100點(diǎn)），整體處于比較焦慮狀態(tài)。從遍布大街小巷的“培訓(xùn)班”到炒得火熱的“學(xué)區(qū)房”，從“虎媽貓爸”的上演到橫跨太平洋的“小別離”，從“瘋狂的媽媽”到“疲憊的學(xué)生”……近年來，“教育焦慮”已經(jīng)成為社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象。

教育焦慮的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結(jié)果。首先，社會(huì)教育資源分布不均，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪，“留學(xué)熱”“擇校熱”等正是其衍生的產(chǎn)物。其次，教育評(píng)價(jià)方式單一，在高考“唯分?jǐn)?shù)”的指揮棒下，家長(zhǎng)不惜一切代價(jià)為孩子報(bào)輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教。最后，受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”“光宗耀祖”觀念的影響，家長(zhǎng)往往把教育與孩子未來經(jīng)濟(jì)上的成功和社會(huì)地位的獲得緊密聯(lián)系在一起，并常常以“別人家的孩子”為參照物，愈演愈烈的“從眾效應(yīng)”在一定程度上助推了家長(zhǎng)焦慮情緒的蔓延。

教育本是傳承人類文明、提高人們文化水平、促進(jìn)身心健康發(fā)展的美好事物，如今卻被異化為一種負(fù)擔(dān)，豈不悲哀？有效緩解教育焦慮，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭共同努力。

從社會(huì)層面來說，優(yōu)化資源配置，建立長(zhǎng)效的教育投入保障機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。政府應(yīng)當(dāng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡分布，豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，從根本上打破不健康的教育生態(tài)環(huán)境，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮情緒。

從學(xué)校層面來說，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從培養(yǎng)簡(jiǎn)單的“分?jǐn)?shù)人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具體的“素質(zhì)人”，積極探索和實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，使教育真正發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從家庭層面來說，需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)孩子間的差異性與不平衡性，在充分掌握孩子現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求、遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考與判斷，合理規(guī)劃孩子的學(xué)業(yè)，避免盲從跟風(fēng)。

總體來說，教育焦慮背后所反映的是新時(shí)代家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教育的需求與教育不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，因此，必須堅(jiān)持進(jìn)一步深化教育改革，增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給，提升教育幸福感。

（作者系中國(guó)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)研究會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與管理委員會(huì)副理事長(zhǎng)、武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教育原理所所長(zhǎng)）