張莉

摘 ?要：語文是小學(xué)教育過程中的主要教學(xué)科目之一，隨著教學(xué)的不斷深入，教學(xué)的內(nèi)容也有所轉(zhuǎn)變。在小學(xué)中年級的語文教學(xué)過程中，作文是一個重要的教學(xué)部分。在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)總會面臨著一些問題。尤其是對情景作文的寫作，對小學(xué)生來講有一定的難度。這需要我們掌握相應(yīng)的教學(xué)策略，來幫助小學(xué)中年級學(xué)生寫好情景作文。本文針對當(dāng)前小學(xué)中年級情景作文的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些相應(yīng)的問題，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文教學(xué);情景作文

引言：

作為整個教育階段的基礎(chǔ)部分，小學(xué)教育一直以來都受到來自社會各界的關(guān)注，對小學(xué)教育也提出了越來越高的要求。新課程改革要求我們對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸提升綜合素質(zhì)能力。這就需要我們從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容入手，重視提升我們的教學(xué)質(zhì)量。作文是小學(xué)中年級教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)生往往對情景作文的寫作有一定的困難，這對我們的教學(xué)造成了一定的阻礙。如何幫助小學(xué)中年級學(xué)生寫好情景作文，就成為了小學(xué)語文教師所主要思考的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情景作文教學(xué)中存在的問題

（一）對情景作文的教學(xué)不夠重視

雖然社會以及新課程改革對我們的教學(xué)工作提出了更高的要求，但是在實際的教學(xué)過程中，情景作文的教學(xué)仍然處于一個被忽視的地位。大多數(shù)教師更加注重識字教學(xué)以及閱讀教學(xué)的開展，因為這些教學(xué)內(nèi)容能夠幫助小學(xué)生取得更好的考試成績，而作為主觀性較強的部分，學(xué)生的作文成績往往相差不大。所以很多的教師對情景作文以及整個作文部分的教學(xué)也不是很重視，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容涉及也較少。

（二）學(xué)生沒有足夠的作文寫作內(nèi)容

情景作文的寫作需要學(xué)生在平時的生活過程中有一定的積累。但是對小學(xué)中年級的學(xué)生來講，他們的年齡還比較小，生活經(jīng)歷也較少，閱歷上的缺失就注定他們沒有辦法寫出內(nèi)容豐富的情景作文內(nèi)容，所以在進(jìn)行實際的情景作文寫作過程中就會面臨著一定的困難。

二、指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生寫好情景作文的策略

（一）提升重視程度，開展相應(yīng)教學(xué)

想要有效的開展小學(xué)中年級情景作文的教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力，首先就要在思想層面上給予一定的重視。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將情景作文寫作指導(dǎo)當(dāng)成主要的教學(xué)部分，并且在教學(xué)時間上給予一定的支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重聘請一些專業(yè)的專家學(xué)者，開展相關(guān)的講座，讓教師能夠了解情景作文對敘學(xué)生成長的重要作用。還可以積極派遣教師到其他學(xué)校進(jìn)修，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的情景作文指導(dǎo)方法和經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)能力水平。

（二）利用閱讀積累作文素材

“內(nèi)容為王”是在進(jìn)行作文寫作過程中經(jīng)常強調(diào)的一句話。但是正如前面所述，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，由于沒有足夠的生活閱歷，所以往往缺失相應(yīng)的作文寫作素材。閱讀和作文一直是分割不開的兩個教學(xué)部分，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，通過閱讀的形式來為學(xué)生積累足夠的寫作素材。

我們可以開展群文閱讀的形式，將教材當(dāng)中的課文進(jìn)行綜合性的閱讀。例如可以將“美麗的小興安嶺”“富饒的西沙群島”等進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累相應(yīng)的素材。還可以將一部分課外的閱讀文章帶入到課堂教學(xué)的過程中來，將我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。我們可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和喜好，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的閱讀素材。例如對于那些閱讀能力不強的學(xué)生，我們可以推薦他們閱讀一些繪本，以及帶有注音的書籍等。對于那些喜愛童話故事的學(xué)生，我們可以推薦他們閱讀《阿里巴巴與四十大盜》《小紅帽》等經(jīng)典的童話故事內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和喜好，讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，并且在閱讀的過程中逐漸積累作文寫作的素材，在實際的情景作文寫作過程中就能夠更加的得心應(yīng)手。

（三）確立作文的結(jié)構(gòu)

有很多學(xué)生在進(jìn)行作文寫作之前，往往沒有明確的作文寫作目標(biāo)，只是想到哪里寫到哪里。明明作文的立意以及故事都不錯，但是由于缺少章法，所以寫出來的作文也不能夠達(dá)到令人滿意的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要我們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生先確立作文寫作的結(jié)構(gòu)。

我們可以讓學(xué)生在進(jìn)行作文的寫作之前，先制作出一個明確的寫作提綱，將作文寫作順序以及具體的內(nèi)容等都進(jìn)行規(guī)劃。在進(jìn)行實際的寫作過程中，只需要按照提綱進(jìn)行填充，這樣寫出來的作文能夠更加有條理性，并且讀者閱讀起來也能夠更加輕松，寫作出優(yōu)秀的情景作文。

結(jié)束語：

在小學(xué)中年級的語文教學(xué)過程中，情景作文是無法忽視的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行情景作文指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重加大情景作文指導(dǎo)在整個教學(xué)過程中的比重。并且學(xué)校積極地對教師進(jìn)行教育，提升教師的情景作文指導(dǎo)水平。利用好閱讀的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和課外拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的作文寫作素材，豐富作文的內(nèi)容。還應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生確立作文的結(jié)構(gòu)，并且以提綱的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這樣寫作出來的作文才能夠更有條理性。通過多種形式，來幫助學(xué)生寫好情景作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉瑛.如何指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生寫好情景作文[J].學(xué)周刊，2019，34：99.

[2]葛彬彬.農(nóng)村小學(xué)中年級游戲情景作文教學(xué)初探[J].中國校外教育，2018，28：97-98.