范玉銳

摘 ?要：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要依照小學(xué)生的心理特征來開展教學(xué)，利用實(shí)物或色彩鮮明的圖片來吸引學(xué)生的注意力，使其能夠認(rèn)真觀察教師所列舉的事物，從不同角度來靈活運(yùn)用感性材料，并獨(dú)立自主地去思考問題的答案，從而獲得最終的答案，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。利用“變式”能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的觀察能力和想象能力。因此教師要高度重視學(xué)生思維的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，綜合學(xué)生熟知的知識點(diǎn)和知識內(nèi)容，以關(guān)聯(lián)的方式來連接不同的知識點(diǎn)和教學(xué)方法，將生活元素引入到課堂當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，促進(jìn)其思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)其思維敏捷性提升，加強(qiáng)學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而能夠在日常學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升數(shù)學(xué)計算能力。

一、全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力的塑造具有重要意義，同時，也需要教師加以關(guān)注，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師從根本上進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變：首先，教師應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)精進(jìn)行課堂改革。新課標(biāo)要求更加注重以人為本，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。這也對于課堂教學(xué)提出了新的要求。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，就是如何達(dá)成發(fā)展，如何展開教學(xué)工作。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，而非單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)。其次，借助豐富的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的方式，革新教學(xué)理念，達(dá)成發(fā)展。

二、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思維培養(yǎng)納入教學(xué)大綱，在預(yù)設(shè)中加以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。預(yù)設(shè)是指教師在組織教學(xué)工作之前所做的預(yù)先設(shè)定。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)中可能更多地關(guān)注到的是課程的重難點(diǎn)，當(dāng)前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師要更多地關(guān)注到什么樣的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的思維帶來哪些訓(xùn)練，如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，使得每節(jié)課都有關(guān)于數(shù)學(xué)思維的課程。這樣才能更好地為課堂教學(xué)做出鋪墊。盡管預(yù)設(shè)與生成之間總是會有差距，但是良好的預(yù)設(shè)能為接下來的教學(xué)工作作出鋪墊。

三、將生活實(shí)踐引入課堂

在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，可以嘗試將生活實(shí)踐帶入課堂，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展，促成日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善。所謂思維能力，在數(shù)學(xué)課堂中更多的表現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯去解決生活實(shí)際問題的能力。將生活實(shí)踐引入課堂，既能幫助學(xué)生去更好地理解數(shù)學(xué)知識，也能幫助學(xué)生更好地達(dá)成發(fā)展，促成日常教學(xué)工作的完善。在生活實(shí)踐所構(gòu)建的情境中去體驗(yàn)知識點(diǎn)，能夠更好地達(dá)成發(fā)展，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)成長;在生活實(shí)踐中達(dá)成發(fā)展，也能夠更多地引入課堂內(nèi)容，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，完善教學(xué)工作。在組織教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步推動發(fā)展，關(guān)注到日常教學(xué)工作的全面發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與成長。例如，在學(xué)習(xí)排列組合的過程中，教師借助運(yùn)動會的相關(guān)出場順序留給學(xué)生進(jìn)行計算。這樣也能幫助學(xué)生更好地完成所學(xué)知識，逐漸將數(shù)學(xué)知識帶出校園，去解決生活問題。

四、留給學(xué)生更多的自主探究空間

留給學(xué)生自主探究的時間與空間，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要心得。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以嘗試組織運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題，為學(xué)生留有更多的自主探究空間。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生留出自主探究與討論的時間，而非以過多的問題去提問學(xué)生，減少課堂的“虛假繁榮”，增加課堂的豐富性，才能切實(shí)地達(dá)成發(fā)展，以完善教學(xué)。在課堂中，教師設(shè)置的提問環(huán)節(jié)，不應(yīng)當(dāng)過于冗雜，而要進(jìn)一步的推動發(fā)展，為學(xué)生留有更多的機(jī)會成長。為學(xué)生留有自主探究與思考的時間和空間，將一些話題留給學(xué)生進(jìn)行自主的探索與運(yùn)用，以達(dá)成發(fā)展，促成學(xué)生獨(dú)立的去處理及思考一些問題等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主探究與嘗試時，實(shí)際上學(xué)生的思維已經(jīng)在跟著進(jìn)行發(fā)展與成長了。此時教師不妨為學(xué)生做一些引導(dǎo)性輔助，如借助思維導(dǎo)圖等，理清學(xué)生思路，或者當(dāng)學(xué)生明顯處于迷茫階段時加以引導(dǎo)。

五、嘗試組織實(shí)踐作業(yè)布置

嘗試為學(xué)生布置一些實(shí)踐類作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐嘗試及探究中完成任務(wù)，掌握知識點(diǎn)。在組織教學(xué)中，教師可以做出一些新的嘗試，包括布置實(shí)踐作業(yè)。對于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段初步接觸到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還有很多不確定之處，也帶有明顯的實(shí)踐性，由此，組織教學(xué)中，教師可以更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)突破，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長做出鋪墊，以達(dá)成發(fā)展。在組織教學(xué)中，如學(xué)習(xí)度量單位時，可以要求學(xué)生在家中進(jìn)行自主的練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的的理解。在日常生活中，組織學(xué)生自主設(shè)計春游等出行交通方案等，進(jìn)一步推動發(fā)展。實(shí)踐作業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余去思考、去探索、去運(yùn)用知識，自然會養(yǎng)成相關(guān)的思維能力。

結(jié)束語：

文章主要從培養(yǎng)小學(xué)生思維敏捷性角度出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實(shí)現(xiàn)思維敏捷性的提升，論述了基于變式教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)力度的相關(guān)內(nèi)容，闡述了尋找不同方法和知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。最后闡述了如何積極聯(lián)系實(shí)際生活來促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供幫助。

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