摘要：當(dāng)前中壓留華學(xué)生在進(jìn)行交際時(shí)，容易出現(xiàn)各種語法問題，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行語言文化關(guān)懷，漢語閱讀學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用?？缥幕Z境下對留華學(xué)生的語言文化關(guān)懷是一個(gè)長期的過程，教師需了解文化的差異，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，希望本文的研究能為留華學(xué)生的語言文化關(guān)懷提供一些借鑒性建議，促使交流過程變得更加順暢。

關(guān)鍵詞：跨文化語境;留華學(xué)生;語言文化

引言：在跨文化交際深入開展的過程中，各國間的政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系變得更加密切，同時(shí)，社會上需要高素質(zhì)的全能型人才，漢語閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)符合時(shí)代的發(fā)展趨勢，教師更新自身的思想觀念，運(yùn)用新型的教學(xué)手段，意識到培養(yǎng)跨文化交際能力的重要意義，學(xué)生才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

一、跨文化語境下對留華學(xué)生進(jìn)行語言文化關(guān)懷的重要性

語言是文化傳播的重要手段，留華學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，能深入了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，對漢語產(chǎn)生新的認(rèn)識，當(dāng)前在新課程改革的建議中，跨文化語境下對留華學(xué)生的語言文化關(guān)懷放置在更加重要的位置[1] 。目前，新課程改革經(jīng)過十余年的落實(shí)開展，雖然取得了一定成果，但其中也存在諸多問題，雖然部分教師已經(jīng)意識到課堂環(huán)境的重要性，并運(yùn)用一定策略提升課堂的活躍性，但表現(xiàn)出形式化的問題，學(xué)生的閱讀能力未得到實(shí)際增強(qiáng)。通常教師及學(xué)生都付出了較大努力，但卻難以取得良好的收益，形成事倍功半的局面。針對此種問題，在漢語教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充詞匯量、加深對閱讀材料的理解，對學(xué)生閱讀水平、漢語寫作、交際能力等多方面能力的提升，都具有十分顯著的作用。部分留華學(xué)生缺乏良好的家庭熏陶，造成漢語閱讀能力的缺乏，進(jìn)一步降低了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的效果，此種情況應(yīng)獲得教師的高度重視。教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)會獲得質(zhì)的飛躍，呈現(xiàn)積極的教學(xué)效果。

此外，留華學(xué)生對語言的認(rèn)知觀念會顯著提升，脫離教材內(nèi)容的限制，也能進(jìn)行溝通交流，文章質(zhì)量較高，同時(shí)，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，需了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與性格差異，尊重文化的多元性，教學(xué)效果才會變得更加優(yōu)良，學(xué)生對漢語閱讀產(chǎn)生更加豐富的感知和理解。另外，在課堂中，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入的互動，師生間的相處變得更加融洽，學(xué)生主動的參與到漢語閱讀中，閱讀樂趣提升[2] 。從前在留華學(xué)生的漢語閱讀訓(xùn)練出現(xiàn)錯(cuò)誤后，很大比例學(xué)生會選擇忽視的態(tài)度，造成漢語閱讀障礙的累計(jì)，嚴(yán)重降低了閱讀效果。為此，教師針對教學(xué)中存在的各種問題，應(yīng)該針對性的提出有效建議，具體包括留華學(xué)生漢語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師需要為學(xué)生講解更加豐富的漢語閱讀技巧，請求學(xué)生家長予以幫助，共同促進(jìn)學(xué)生漢語閱讀理解能力的增強(qiáng)。

二、跨文化語境下對留華學(xué)生的語言文化關(guān)懷

（一）做好教學(xué)模式設(shè)計(jì)

跨文化交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重要課題，教師應(yīng)意識到漢語教學(xué)中學(xué)生的文化差異，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良的文化教育，現(xiàn)今國際化的步伐日益加快，交際人才應(yīng)形成較高的交際能力。在進(jìn)行漢語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的非語言交際能力，因?yàn)樵诓煌幕h(huán)境的影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)存在較大的差異，如沉默是金在特定場合是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)，但是部分留華學(xué)生卻對沉默是金產(chǎn)生較大的誤解。對于微信平臺下的微課程漢語學(xué)習(xí)來說，創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想以交互性設(shè)計(jì)為核心，特別是交互式學(xué)習(xí)模式是教學(xué)的重點(diǎn)，其理念體現(xiàn)在微信平臺設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)[3] 。從漢語微課教學(xué)的交互形式上，可以分推送內(nèi)容交互、軟件功能交互;從交互方式上，可以分師生間交互、生生交互和人機(jī)交互。交互內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，主要可以分為以下幾個(gè)方面，推送內(nèi)容交互是指學(xué)習(xí)者通過公眾平臺推送的內(nèi)容進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的形式。在微信公眾平臺中，教師應(yīng)該更新自身的思想觀念，運(yùn)用新型的教學(xué)手段，促使教學(xué)效果變得更加優(yōu)良，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能提升，形成積極的教學(xué)效果?？缥幕Z境下對留華學(xué)生的語言文化關(guān)懷的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，系統(tǒng)的知曉跨文化語言交際能力培養(yǎng)的重要性，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，最終，中亞留華學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更加優(yōu)良。

此外，軟件功能交互是指留華學(xué)生可以利用微信公眾平臺所具有的功能開展交互式學(xué)習(xí)，微信公眾平臺打破傳統(tǒng)簡單對話的軟件模式，提供多種交互形式，既有文字回復(fù)、語音回復(fù)、圖片回復(fù)等基本交互功能，還具有關(guān)鍵詞自動回復(fù)、自定義菜單查閱功能。例如，在自定義菜單查閱功能中，教師應(yīng)充分調(diào)動留學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)變得更加良好，查閱需要的資料或者與其他軟件進(jìn)行鏈接[4] 。漢語閱讀理解能力的提升，有助于學(xué)生更加全面、深刻的體會閱讀材料，掌握大量的詞匯，對口語和寫作發(fā)揮產(chǎn)生促進(jìn)的作用。在當(dāng)前的漢語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)良的教學(xué)方式，對跨文化語境下留華學(xué)生的閱讀理解能力問題加以梳理總結(jié)，并為其提出有效的改進(jìn)建議。有助于漢語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生掌握更加豐富、有效的漢語閱讀技巧，具備更強(qiáng)的閱讀理解能力，為留華學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的提升，提供良好的保障。

（二）做好教學(xué)的學(xué)生設(shè)計(jì)

學(xué)生的寫作思維應(yīng)發(fā)生變化，當(dāng)前在進(jìn)行漢語寫作時(shí)，表達(dá)過程中會呈現(xiàn)西式化的特點(diǎn)，學(xué)生需系統(tǒng)的知曉每種語言表達(dá)方式的不同點(diǎn)，寫作的文章質(zhì)量才會逐漸提升，語文綜合素質(zhì)獲得質(zhì)的飛躍，寫作能力邁上嶄新的階段。同時(shí)，教師應(yīng)系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)生設(shè)計(jì)，在此過程中，留學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念會發(fā)生變化，深入的了解各種漢語文化，學(xué)習(xí)效果顯著。微信作為一款交流軟件，最為基本的功能便是信息的交互，通過微信公眾號與平臺，教師和學(xué)生間既可以通過對話框進(jìn)行文字、語音、視頻、圖片等形式的傳輸，也可以通過評論、投票等方式進(jìn)行互動。為了激發(fā)留華學(xué)生的交互行為，教師和平臺制作者可以通過推出不同的評論來引起留學(xué)生的認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生主動地參與進(jìn)來[5] 。例如，教師對學(xué)生的作業(yè)作品通過平臺進(jìn)行展示，同時(shí)，生生交互是指借助微信公眾平臺，留華學(xué)生間可開展交互式學(xué)習(xí)的形式，其基本形式與師生間交互類似，生生間的交互內(nèi)容更加隨意和自由，時(shí)間和方式更為靈活和多樣，人機(jī)交互是指留華學(xué)生利用軟件已經(jīng)設(shè)定的功能，開展交互式學(xué)習(xí)的形式。當(dāng)前是信息化的時(shí)代，教學(xué)過程中還可以融入信息化的技術(shù)，促使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的地位，有助于留華學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。長期以來，漢語作為跨文化語境下對留華學(xué)生進(jìn)行語言文化關(guān)懷的重要內(nèi)容，受到廣大師生及家長的廣泛重視，而漢語閱讀理解又是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了不斷提升學(xué)生的漢語閱讀理解能力，教育領(lǐng)域及學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ湔归_了大量探究，對其中存在的問題進(jìn)行梳理、總結(jié)，為漢語教學(xué)能力的實(shí)踐提升，提供了十分豐富的建議。

三、結(jié)論

總而言之，語言與文化緊密的聯(lián)系在一起，各種文化間的交流需借助語言，在進(jìn)行漢語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要地位，教學(xué)思路與方法應(yīng)發(fā)生改變。此外，跨文化語境下對留華學(xué)生的語言文化關(guān)懷至關(guān)重要，教師應(yīng)該認(rèn)識到每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促使留學(xué)生知曉文化的差異，并對學(xué)生漢語閱讀能力的培養(yǎng)提出明確的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冼麗君.跨文化語境下留學(xué)生畢業(yè)演講的隱喻建構(gòu)[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（03）：53-56.

[2] 朱俊華.留華學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[D].2017.

[3] 趙艷玲.“一帶一路”沿線國家在華留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究[D].2017.

[4] 陳立剛.跨文化語境下比較教育學(xué)的語言轉(zhuǎn)向[D].2017.

[5] 林大可，王洪斌.跨文化視閾下來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題及對策[J].長江叢刊，2019，12（15）：110-111.

作者簡介：

趙麥玲，女，副教授，西北政法大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向：俄語教學(xué);俄語語言國情學(xué)。郵編：710061

（作者單位：西北政法大學(xué)外國語學(xué)院）