王志祥

許多時候，我們經(jīng)常用動靜結(jié)合、相得益彰來評價一節(jié)課的成功，一節(jié)成功的英語課既不能讓學(xué)生一直處于興奮之中，也不能讓課堂始終安靜壓抑。英語教師如何讓課堂動靜相宜？

適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的方法。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂形式的喜好，會隨著心理與年齡發(fā)展產(chǎn)生顯著變化。例如近期校內(nèi)青年教師賽課中，有兩位教師分別執(zhí)教一年級和六年級，他們在講授一些動詞時，都不約而同地采用了TPR教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著自己邊做動作邊大聲復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是取得的效果相差甚遠(yuǎn)。一年級學(xué)生興趣高昂，積極參與，而六年級學(xué)生扭扭捏捏不敢展示。因此，我們不能因為要讓課堂“動”起來，而忽視學(xué)生的特點，采用不適合學(xué)生的教學(xué)方法。

“動”是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，而“靜”是學(xué)生思考、辨析、內(nèi)化的過程。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的動與靜的時間。例如，在公開課上，教師在設(shè)計時忽視了文本的學(xué)習(xí)，將課堂的大部分時間用在了分角色朗讀和課文表演上，雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生也能重復(fù)出課文內(nèi)容，但大部分學(xué)生不能理解句型結(jié)構(gòu)，以及重點詞匯的意義。這樣的課堂，雖然“動”了起來，卻與學(xué)習(xí)目標(biāo)南轅北轍。

一節(jié)成功的英語課，要動靜有度，張弛結(jié)合。例如，一位教師執(zhí)教《Helping our parents》一課，讓5名學(xué)生上臺扮演家庭成員，并表演對話。此時，如果教師調(diào)控有度，臺上的學(xué)生就會通過動態(tài)演示，讓臺下學(xué)生靜觀習(xí)得，從而達到動靜間的統(tǒng)一與融合。

課堂中的動與靜，就像花與葉。“動”似五彩斑斕花兒的綻放，“靜”如面朝陽光綠葉的能量積蓄。