林怡

【摘 要】隨著2018年《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》出臺，課程改革進入新階段，課程標準將高中思想政治的課程性質(zhì)定位為活動型學科課程，對教學設計提出了新的要求。本文以“貫徹新發(fā)展理念 建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”課題為例，闡述新課標背景下對活動型學科課程的教學設計的三點思考：注意巧用教學提示，精心創(chuàng)設教學情境;融合地方特色，緊密結合社會熱點;堅持價值引領，培育學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】教學設計;活動型學科課程;議題

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0001-03

2018年1月，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）出臺，其頒布標志著普通高中課程改革進入一個新階段。新課標的一個突出亮點是將高中思想政治的課程性質(zhì)定位為活動型學科課程，提出“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。

理解活動型學科課程，要把握兩重含義：一是“活動型”“課程內(nèi)容活動化”，即突出學生的主體地位，強調(diào)學生的參與過程;二是“學科課程”“活動內(nèi)容課程化”，以學科課程的具體內(nèi)容為依據(jù)，以活動的具體實施為載體。

經(jīng)濟生活第十課第二框“貫徹新發(fā)展理念 建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”是教材新編內(nèi)容，筆者以本框題為例，結合3月中旬一次微格教學訓練中筆者與同班師范生的教學設計，談一談對活動型課程教學設計的三點思考。

一、巧用教學提示，精心創(chuàng)設教學情境

活動型學科課程的教學設計要以學科為基礎，以活動為特征，以議題為紐帶，注重構建生活化、學科化、真實性的教學情境，其教學過程更加重視學生主體活動?？v觀新課標的內(nèi)容，在基本理念、課程內(nèi)容、實施建議等方面都突出強調(diào)“議題”，突出議題式教學的地位。議題是活動型思想政治課程的基點，議題式教學重視活動設計，突出學生的參與活動，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要手段，議題的設計與議題式教學的實施對開展活動型學科課程至關重要。

新課標的一個顯著特點是強調(diào)可操作性，基于活動型學科課程的要求，在課程內(nèi)容的分布中，必修課采取內(nèi)容與活動相嵌入的組合方式。在每一課程內(nèi)容要求以議題作為教學提示，提供多種活動建議，成為議題的主要來源之一。教師可參考教學提示進行議題的選擇與設計，精心創(chuàng)設恰當?shù)恼鎸嵡榫场Ｏ旅嬉员究蝾}對應的教學提示為例，談談如何巧用教學提示開展活動型學科課程。本框題的教學提示中明確建議可“對當?shù)剞D變經(jīng)濟發(fā)展方式的某方面情況進行調(diào)研，剖析存在的問題及其原因，提出對策建議”[1]。

多位同學根據(jù)這一建議進行了教學設計，如曹同學在課前準備部分設計了“請學生在課前通過查閱資料或實地考察的方式了解南京近幾年經(jīng)濟發(fā)展狀況”，以學生回答中所闡述的問題引入貫徹新發(fā)展理念。在課后作業(yè)中又設計了“未來城市經(jīng)濟發(fā)展何去何從”的子議題，請學生根據(jù)所學內(nèi)容，以新發(fā)展理念為基礎，剖析城市經(jīng)濟發(fā)展取得的成就與存在的問題，分析其原因，為城市未來經(jīng)濟發(fā)展出謀劃策，形成完整調(diào)研報告。

筆者根據(jù)教學提示中“可搜集實體經(jīng)濟和虛擬經(jīng)濟的相關資料，探討發(fā)展經(jīng)濟的著力點為什么要放在實體經(jīng)濟上”[1]這一建議，設計了“實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟之爭”這一子議題，分別以董明珠和馬云為代表，請學生探討問題，層層遞進，線索清晰，意在使學生通過思考與討論，理解實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟的含義，厘清二者關系，明確大力發(fā)展實體經(jīng)濟的原因，并提出相關具體措施建議。這些設計均基于教學提示，又融合了教學者個人的思考與創(chuàng)新。

由此可見，新課標的教學提示部分為教師議題的設計提供了新的思路與來源。但在實際教學中，課時短，教學任務重，不可能“面面俱到”，應該做到詳略得當，突出重點，化解難點。根據(jù)教學重點與難點進行取舍?；谶@一思想，筆者以“夢”為主題，以“尋夢：昨日之日”“圓夢：今日之時”“追夢：展望未來”為線索，第一部分請學生在課前調(diào)研家鄉(xiāng)近幾年的發(fā)展變化，在課堂上進行討論與分享;第二部分以“圓夢工程”港珠澳大橋為主體材料;第三部分請學生針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的成就與問題，結合本節(jié)課所學內(nèi)容，為家鄉(xiāng)建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系出謀劃策。通過以上三部分的設計實現(xiàn)了將主題置于話題討論活動中的議題式教學。

二、融合地方特色，緊密結合社會熱點

活動型學科課程的設計，一方面應堅持生活性的原則，著眼于學生的真實生活，這就需要在設計時融合地方特色，貼近學生的實際生活，使學生容易理解、易于接受、產(chǎn)生興趣，便于教學活動的開展與實施，建構理論知識與生活相結合的活動型課程。另一方面應注重體現(xiàn)時代性，積極捕捉社會生活熱點信息，開發(fā)社會熱點問題為教學議題。因此，教師不僅要努力提高個人素質(zhì)，善于把握社會熱點與時代潮流，重視議題的探索與開發(fā)，在緊扣教學內(nèi)容與把握價值導向方面發(fā)揮主導作用，還要重視作為學習主體的學生在議題開發(fā)方面的作用，積極主動捕捉學生關注的社會熱點，立足其知識廣度與生活經(jīng)驗進行相關議題的開發(fā)與設計。

在微格教學訓練中，多位同學通過融合地方特色與社會熱點展示了對本框題的教學設計。曹同學將教學地點設置在家鄉(xiāng)無錫，通過展示2018年江蘇省城市GDP排名，請學生以猜測其家鄉(xiāng)的方式進行導入，激發(fā)好奇心。隨后通過“瞄準自主可控，創(chuàng)新引領制造業(yè)”“發(fā)展中保護、保護中發(fā)展，高質(zhì)量夯實生態(tài)基礎”等五個案例分別闡述對應的新發(fā)展理念，既貼近學生生活實際，又可激發(fā)學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的自豪感與責任感。

來自福建的黃同學則以“聚焦兩會——習近平參加福建代表團審議”為議題，素材新鮮，時代性與地方性兼?zhèn)?，精心選取各代表的發(fā)言，闡述了新發(fā)展理念的含義與內(nèi)容。講述“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”時，以習近平總書記參加福建代表團審議講話金句和對人民的期望為素材，由“做企業(yè)、做事業(yè)不是僅僅賺幾個錢的問題。實實在在、心無旁騖做實業(yè)，這才是本分”“為中小企業(yè)、年輕人發(fā)展提供有利條件，為高技術企業(yè)成長建立加速機制”[2]，過渡至教學內(nèi)容“大力發(fā)展實體經(jīng)濟”;由“要堅持精準扶貧、精準脫貧，增強脫貧措施的實效性”“深入一線，深入群眾，及時解決脫貧攻堅中的難點問題”[2]過渡至“實行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”從“確保老區(qū)蘇區(qū)在全面建成小康社會進程中一個都不掉隊”[2]過渡至教學內(nèi)容“實施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”。筆者在設計“實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟之爭”這一議題時，以“天貓3·8女王節(jié)”為情境，“女王節(jié)，你剁手了嗎”正是貼近學生實際生活的一個社會熱點話題，由此引出馬云與董明珠之爭。

三、堅持價值引領，培育學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)的提出是課程改革的華麗轉身，新課標的一個重大變化就是凝練了學科核心素養(yǎng)并對其進行了水平劃分。活動型學科課程以培育學生的學科核心素養(yǎng)為主導，其教學要“強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑”[3]。

（一）堅持價值引領

在活動型學科課程的實施過程中，教師要注重創(chuàng)設矛盾沖突的辨析式情境，敢于在辨析式情境中給予學生動態(tài)生成的空間，發(fā)揮自身的主導作用，進行積極的價值引領。課堂不是教師展示本領的場所，而是教師在學生感到困惑和有需要時進行指導與引導，在學生產(chǎn)生錯誤思想時及時糾正和疏導的場所?；顒有蛯W科課程以議題為紐帶，教師在議題式教學中自然也發(fā)揮著主導作用。教師與學生的關系可比作社會主義市場經(jīng)濟中市場經(jīng)濟與國家宏觀調(diào)控的關系，既要發(fā)揮市場經(jīng)濟的決定性作用，又需要政府進行科學的宏觀調(diào)控，二者相輔相成，方能促進經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。同理，只有將學生主體作用的充分發(fā)揮與教師的科學引導相結合，才能實現(xiàn)活動型學科課程的教學目標與學生的健康成長。

在筆者設計議題“實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟之爭”中，請學生辨析董明珠所說“馬云離開我活不了，我離開他照樣活”的觀點，實際上是一個辨析式情境，意在使學生厘清虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的關系。學生討論時離不開教師的價值引導，最終得出“實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟不是相互替代的關系，而是互為補充的關系，實體經(jīng)濟是現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的堅實基礎，要大力發(fā)展實體經(jīng)濟”的觀點。

（二）培育學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)貫穿教學內(nèi)容與教學過程的始終，在價值引領的過程中培育其學科的核心素養(yǎng)，凝練學科素養(yǎng)首先體現(xiàn)在教學目標的設計上。筆者在設計本框題的教學目標時，將核心素養(yǎng)融合在對教學目標的描述中，主要體現(xiàn)培養(yǎng)政治認同、科學精神與公共參與，法治意識則體現(xiàn)的不多，這是由本框的教學內(nèi)容決定的?！罢J識進入新時代我國經(jīng)濟發(fā)展的特點……作出科學解釋、正確判斷與合理選擇”“理解和掌握現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的內(nèi)涵和要求”等內(nèi)容主要體現(xiàn)培育科學精神，“增強民族自豪感與認同感”“使命感和責任感”主要體現(xiàn)培育政治認同，而“積極參與社會經(jīng)濟生活”“參與現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設”主要體現(xiàn)培育公共參與。

教學目標：認識進入新時代我國經(jīng)濟發(fā)展的特點，明確堅持新發(fā)展理念的必要性;通過對港珠澳大橋以及其他相關材料的分析和解讀，理解和掌握新發(fā)展理念的內(nèi)涵與要求，分析和解決社會經(jīng)濟問題，積極參與社會經(jīng)濟生活，樹立以人民為中心的發(fā)展思想，對新時代我國經(jīng)濟建設作出科學解釋、正確判斷與合理選擇;在具體實例中感受近年來我國經(jīng)濟社會發(fā)展各方面取得的成就，增強民族自豪感與認同感;理解和掌握現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的內(nèi)涵與要求，增強為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的使命感和責任感，積極參與現(xiàn)代化社會經(jīng)濟建設。以培育學科核心素養(yǎng)為目標，筆者積極搜集相關素材，進行案例的優(yōu)化與情境的創(chuàng)設?？茖W精神主要通過學生對材料的分析和教師對知識的講解得以實現(xiàn)。筆者選取央視紀錄片《輝煌中國》中的相關案例，展現(xiàn)近年來我國在創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享各方面取得的成就。紀錄片中一句一中國，一句一世界，極大地激發(fā)觀眾的民族自豪感與認同感，可推薦學生觀看。

在分析“建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”這一教學內(nèi)容時，展示“大學生助力鄉(xiāng)村振興”的案例——耶魯大學生秦玥飛，畢業(yè)后在擔任白云村大學生村官，采用“造血”模式建設鄉(xiāng)村：帶領村民創(chuàng)辦農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展山茶油產(chǎn)業(yè);發(fā)起“黑土麥田公益”項目，吸引更多優(yōu)秀人才服務鄉(xiāng)村。通過這一案例的呈現(xiàn)與分析，教師可進行積極的價值引導，學生也可感悟自身今后也可通過其他方式為建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系作出貢獻，增強自身的使命感和責任感，實現(xiàn)公共參與素養(yǎng)的培育。

四、結語

活動型學科課程對教師的教學設計提出了更高的要求，教師要考慮課程的活動性，也要考慮課程的學科性，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”;既要巧用教學提示，選擇合適的議題，以議題為紐帶，精心創(chuàng)造教學情境;又要以生活為素材，融合地方特色，緊密結合社會熱點，體現(xiàn)時代性與生活性;更要堅持價值引領，以素養(yǎng)為導向，培育學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]習近平參加福建代表團審議金句：實實在在心無旁騖做實業(yè)[N].人民網(wǎng)-中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/xuexi/BIG5/n1/2019/0310/c385474-30967930.html，2019-03-10.

[3]謝樹平.思想政治課教育教學及案例研究[M].上海：上海三聯(lián)書店，2014.

Abstract：In 2018， with the release of Standards for Ideological and Political Courses in Ordinary High Schools （2011 Edition）， the curriculum reform has entered a new stage. The curriculum standard，? which positions the ideological and political courses in high schools as an activity-based subject， put forward new requirements for teaching design. This paper takes the topic of ‘Implementing New Development Ideas and Building a Modernized Economic System ‘ as an example to elaborate three points of the teaching design of the activity-based subject? under the background of the new curriculum standard： paying attention to skillfully using teaching tips： carefully creating teaching situations; integrating local characteristics， closely combining with social hot spots; adhering to value guidance and cultivating subject nuclear literacy.

Key words：teaching design; activity-based subjet; topics