胡寶澤

摘? 要：數(shù)學是培養(yǎng)人邏輯思維的重要學科，是激發(fā)人智力和潛能的基礎(chǔ)性學科，對人一生都起著至關(guān)重要的作用。小學低年級數(shù)學作為數(shù)學教學的啟蒙課程，是學生興趣養(yǎng)成重要的時間節(jié)點。小學低年級學生受其年齡的影響，活潑好動好奇心強是他們共同的特征，導致他們上課注意力難以集中。將情境引入課堂會改變這種情況，激發(fā)學生的求知欲，為學生一生學習打好基礎(chǔ)。因為小學低年級數(shù)學本身課程內(nèi)容設(shè)置比較形象和生動，所以很適合運用情境教學法。本文從小學低年級數(shù)學課堂情境教學法的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學;低年級數(shù)學;情境教學

情境教學更加學生對知識的接受情況，讓學生在愉悅的學習氛圍中進行學習，提高學生的學習效率，進而提高課堂的教學質(zhì)量。對于低年級小學生來，根據(jù)他們的年齡特點，更加適用情境教學法，而它的核心內(nèi)容便是情境教學背景設(shè)置。小學低年級數(shù)學本身就比較形象生動，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行有效情境教學設(shè)置，讓小學低年級數(shù)學教學課堂變成學生快樂學習的天地。本文以情境教學法在低年級數(shù)學中實際應(yīng)用進行簡要的論述。

一、以故事為背景的情景教學

低年級小學生處于智力發(fā)展高峰期，他們對知識的渴望超出人們的想象，將適合他們的教學方法應(yīng)用到課堂教學中，不僅能激發(fā)學生的學習主動性，而且能大大提高課堂教學效果。低年級小學生自身的思維方式，對故事有一種執(zhí)著的偏愛，教師就可以利用這一點，以故事作為情境教學模式的背景貫穿在課堂始終，讓學生融入故事中，在故事中學習數(shù)學知識，在故事中掌握數(shù)學知識，這比較符合這個年齡階段的特點。教師在此方法中要做的就是進行一個豐富的故事鋪墊，引出教學內(nèi)容，將課本知識有效的融入到故事中，讓學生在故事去體會知識、感受知識、進而掌握知識。教師要注意故事的選擇，必須選擇學生感興趣的童話故事且能貼合教學內(nèi)容的故事作為背景材料，而不是漫無目的加以應(yīng)用。在此過程中，教師要制作相應(yīng)的課件，好讓教學順利地按照故事邏輯開展下去。比如一年級數(shù)學上冊位置這一課講解時，教師就可以用一個《健忘的熊媽媽》來作為情境創(chuàng)設(shè)的背景故事。教師在課堂前五分鐘，可以將故事給學生進行一個繪聲繪色的講解。在森林里居住著小熊一家，小熊的爸爸、媽媽非常疼愛小熊，但是熊媽媽有個不太好的毛病就是健忘，經(jīng)常記不清家中東西放在哪里。每次找東西都是全家出動，按照媽媽的指揮，進行尋找，經(jīng)過翻箱倒柜，他們要找的東西總能找到。雖然小熊有一個這樣的媽媽，給他生活帶來很多不便，但是他依然喜歡媽媽，也很享受一家三口找東西的過程，小熊覺得自己很幸福。轉(zhuǎn)眼間，小熊到了上學的年級，媽媽給小熊買一個漂亮的書包，可是在就要上學的那個早晨，熊媽媽找不到小熊的新書包。這時教師將小熊家的內(nèi)部擺設(shè)的家具圖擺在學生的面前，這個家具擺設(shè)圖最好做成立體的比較大的圖形，方便學生觀察，也方便學生理解上下左右相對位置。這時，教師就可以扮演熊媽媽的角色，讓學生扮演小熊的角色，教師發(fā)出上下左右相應(yīng)的位置概念的尋找命令，讓學生舉手在臺上立體內(nèi)部擺設(shè)圖中進行尋找，直到找到為止。讓學生通過這樣的故事情境，自己動手尋找，這樣一個過程逐步掌握位置的相關(guān)知識，會緩解學生學習的緊張情緒，給學生一種快樂、愉悅參與感強的學習氛圍，讓學生能更加順利、更加有效地接受知識，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、以學生日常生活為背景進行情境創(chuàng)設(shè)

小學生對生活有著自己特殊的感悟和體會，他們熱愛生活，熱衷于處理自己生活中的每一個問題，他們充滿活力，生活就是他們成長的最好滋養(yǎng)。教師要利用學生對生活的親切感，減少學生對新知識的陌生感，促進學生對知識的掌握。教師在這種情景創(chuàng)建中，一定要注意貼合學生自身的實際生活，才能達到促進學習，激發(fā)學生學習主動性的目的。比如在講解二年級數(shù)學連加連減、加減混合運算時，教師就可以應(yīng)用這種方法，將知識放在學生日常生活中，讓學生比較順利地接受知識。教師可以用日常到超市買東西這個場景進行情景教學設(shè)計，首先可以讓學生自己敘述最近和父母在超市買東西的場景以及購買的種類和最終的消費數(shù)額，然后教師可以選取其中的幾個學生的案例作為情境創(chuàng)建的背景，將連加、連減、加減混合的知識融入其中，讓學生在教師的引導中，在實際生活的體驗下，開展學習。這樣不僅可以讓課堂教學內(nèi)容變得更加親切，而且可以大幅度提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在自己熟悉的情境中進行學習，提高自身的學生興趣和主動性。

三、以游戲為創(chuàng)作背景進行情境教學設(shè)置

低年級的小學生，愛玩是他們的天性。教師要抓住學生這種天性加以利用，將游戲作為創(chuàng)作情景教學模式的背景，讓學生在學中玩，在玩中學，增加學生的參與度，提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。這種方法可以和上述兩種背景創(chuàng)建法綜合使用，發(fā)揮情境教學模式的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量和教學水平。

總之，小學低年級數(shù)學教學是非常適合使用情境教學方法的，而情境教學方法的核心就是情境背景的創(chuàng)建。教師在運用過程中，要將以上三種背景創(chuàng)建法綜合使用，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]牟莉 .小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合的措施分析 [J].學周刊 2019（34）20