郭強(qiáng)

一直以來我的歷史課堂積極致力于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，努力探究以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。在小組合作學(xué)習(xí)方面我的原則是：堅(jiān)持先學(xué)后教，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里先根據(jù)教師提供的自學(xué)指導(dǎo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，再小組合作解決“個(gè)體問題”;對(duì)于小組無法解決的問題，也稱“小組問題”，教師可以組織學(xué)生小組間互相質(zhì)疑釋疑;對(duì)于全班所有小組都無法解決的問題，也稱“全班問題”，教師要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，力爭(zhēng)讓學(xué)生自己獲得正確的答案。

基于此在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上充分利用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為核心，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)好小組首席發(fā)言人。做好黑板對(duì)鉤評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化小組評(píng)價(jià)、個(gè)人量化評(píng)價(jià)，并以此作為優(yōu)秀小組評(píng)選的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，他們樂學(xué)，善學(xué)，學(xué)有所成。我的歷史課堂評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：

一、言語激勵(lì)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

我在課堂上充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，采用談心式的評(píng)語激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心。通過評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。

二、巧設(shè)梯度，及時(shí)體驗(yàn)成功

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)適合的問題，由易到難，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，都能得到不同層次的發(fā)展。這樣的梯度評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，更加注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、靈活運(yùn)用，提升學(xué)科素養(yǎng)

在歷史學(xué)科測(cè)試中不僅考查學(xué)生的基本知識(shí)和技能，還對(duì)學(xué)生閱讀能力、書寫能力等，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。再有我們的小小辯論賽，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。所以靈活的課堂評(píng)價(jià)，助力核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。

夸美紐斯說過這樣一句話：“教師要讓兒童在沒有毆打、沒有暴力、沒有厭惡的氣氛中，總之在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”。課堂真正還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，小組的5號(hào)磊磊同學(xué)說道：?“這樣的課堂我喜歡，大家都搶著發(fā)言，搶著展示，我也不能落后，否則就會(huì)拖我們小組的后腿了”。