格桑

摘 要：漢語口語表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中十分重要。如何提高西藏小學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，是擺在西藏小學(xué)教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文主要從藏漢語法差異的角度分析了藏族小學(xué)生漢語口語表達(dá)中存在的諸多問題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：西藏；小學(xué)生；漢語；口語

語言學(xué)家研究認(rèn)為，藏語和漢語兩種語言有歷史上的親屬關(guān)系，同屬于漢藏語系。但是歷經(jīng)幾千年的發(fā)展與演變，這兩種語言產(chǎn)生了一定的變異，形成了具有民族文化特點(diǎn)的語言風(fēng)格和語法結(jié)構(gòu)，特別是現(xiàn)代藏語和漢語在語法、語音、詞匯等方面存在較大差異。對(duì)于藏族學(xué)生而言，漢語是第二語言。由于生活環(huán)境和語言差異的影響，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用漢語中遇到了諸多困難。因此，如何提高藏族小學(xué)生漢語口語表達(dá)能力成為西藏小學(xué)漢語教育的一個(gè)重要課題。

一、加強(qiáng)西藏小學(xué)生漢語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

西藏70%以上的學(xué)生都來自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，由于農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育不夠完善，漢語學(xué)習(xí)起步晚，再加上教育改革發(fā)展水平相對(duì)滯后，致使藏族小學(xué)生漢語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因長期忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)了多年漢語，仍然學(xué)而不能寫，學(xué)而不會(huì)說，成了所謂的“啞巴”漢語。雖然少數(shù)學(xué)生能用漢語對(duì)話，但經(jīng)常出現(xiàn)語序混亂現(xiàn)象。漢語新課程指出，漢語教學(xué)就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極地用普通話進(jìn)行表達(dá)與交流，熟悉漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)用普通話文明得體地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。因此，在西藏小學(xué)教育中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立第二語言教學(xué)“工具性第一位”的理念，充分認(rèn)識(shí)漢語口語表達(dá)能力在現(xiàn)代生活中的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生不斷進(jìn)步的重要保障。而小學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。眾所周知，不論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，而習(xí)慣一旦養(yǎng)成將很難更改。小學(xué)階段正是我們?yōu)楹⒆优囵B(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的孩子好勝心強(qiáng)，教師可以通過比賽、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式來激發(fā)他們的好勝心。因此，我們一定要重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的良好習(xí)慣，使他們能夠在課堂上把教師教授的知識(shí)聽懂并掌握；幫助他們養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，使他們學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠不局限于課堂，拓展自己的思維，達(dá)到活學(xué)活用的效果；幫助他們養(yǎng)成積極回答問題的良好習(xí)慣，使他們能夠在課堂上與教師積極配合達(dá)到教學(xué)相長；幫助他們養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，使他們能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，做到溫故知新；幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持一種良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，為持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成并能保持這些良好習(xí)慣以后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)取得優(yōu)異的成績。

三、讀與說結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如果說“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)需要不斷地信息輸入和輸出，因此教師可以利用讀說結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生手腦并用，以語言作為載體，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。人們將語言從形式上分為口頭的、書面的和內(nèi)在的三種。如果說閱讀中的分析、理解主要借助于內(nèi)在語言進(jìn)行的話，那么將閱讀的結(jié)果表現(xiàn)出來就必須把內(nèi)在言語轉(zhuǎn)化為口頭（或書面）語言。閱讀教學(xué)中常見的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中明白、嘴上說不清的現(xiàn)象，正是由于思維的內(nèi)部運(yùn)行向外在表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化遇到障礙所致。同時(shí)，內(nèi)在語言作為閱讀中的思維媒介，也只有通過外在語言的訓(xùn)練才能得以提高，因而說的訓(xùn)練相比讀就顯得十分必要和重要了。

四、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

具有良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和朗讀效果產(chǎn)生直接的影響。良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長的過程。第一步，教師要善于利用各種方式激起學(xué)生朗讀的興趣，可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乩靡魳贰浵?、錄音等教學(xué)手段感染學(xué)生。例如在進(jìn)行《秋天的果園》課堂教學(xué)時(shí)，我先利用一些較為生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)學(xué)生，將他們的思緒帶入課文中，然后利用多媒體設(shè)備投放出果園的影片，學(xué)生被一棵棵掛滿累累碩果的果樹深深吸引，就好像自己真的置身于果園之中；然后我再將有配樂的課文錄音進(jìn)行播放；最后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，自然而然就會(huì)激起學(xué)生的朗讀興趣，從而促使其主動(dòng)進(jìn)行朗讀，以此達(dá)到培養(yǎng)其朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。第二步，要訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀姿勢(shì)，在一般情況下，朗讀時(shí)都是坐著，兩手稍微彎曲拿書，挺直腰桿，兩肩放平，然后進(jìn)行朗讀，最后放下書本；有時(shí)教師也會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)生起立或者站到講臺(tái)上朗讀課文，站著朗讀的聲音會(huì)比坐著朗讀的聲音更響亮，這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾朗讀的膽量。第三步，培養(yǎng)小學(xué)生大聲朗讀課文的習(xí)慣，對(duì)于一些性格內(nèi)向、不善言辭的小學(xué)生來說，一旦形成定勢(shì)，就很難糾正。所以，在課堂上，教師應(yīng)該多關(guān)注這類學(xué)生，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行朗讀，而且是大聲朗讀，可以讓全班同學(xué)都能聽清楚的朗讀。在他們朗讀完畢后，要給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，樹立他們的自信心，促使他們主動(dòng)開口進(jìn)行朗讀。

結(jié)束語：

綜上所述，藏區(qū)的漢語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，起點(diǎn)低、困難多、起步晚、發(fā)展慢仍然是今后一段時(shí)間漢語教學(xué)發(fā)展中必須正視的現(xiàn)實(shí)，這一現(xiàn)實(shí)勢(shì)必在一段時(shí)間內(nèi)影響到漢語教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，但不管怎樣，我們?nèi)韵Ｍ吹讲貐^(qū)漢語教學(xué)迎來發(fā)展的春天?？傊?，作為一個(gè)老師，尤其是藏區(qū)的老師，我們要做的還有很多，滿腔的熱情揮灑在課堂，做好每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備，積極地幫助學(xué)生，做到真正的素質(zhì)教育，這才是教育也是學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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