謝余娟

[摘 要：教育是國家發(fā)展昌盛的基石，隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，當(dāng)前我國教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，但是在部分農(nóng)村地區(qū)，因為多方面因素，英語教育難以達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本研究對農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生成因的分析從兩個方面著手，筆者同時結(jié)合實踐經(jīng)歷提出農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)變的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)英語；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)變策略]

現(xiàn)今在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)有著很高的積極性，但是隨著課堂內(nèi)容難度的持續(xù)提升，部分學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，考試成績不斷下降，成為了“學(xué)困生”。英語教學(xué)中“學(xué)困生”現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)英語教育工作者迫切需要解決的一個問題，怎樣有效對“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要教師進(jìn)一步地分析，針對發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和手段，如此才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強。

一、農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”成因分析

（一）學(xué)生自身原因

雖然新課改在我國教育領(lǐng)域不斷深入和推進(jìn)，但是在當(dāng)前部分農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)中仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主觀能動性得不到發(fā)揮。另外，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂上陳舊、傳統(tǒng)的教育觀念對學(xué)生的影響很深。同時因為受經(jīng)濟(jì)條件影響，學(xué)生們對于新的教育信息接收不多，很大程度上影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。另外，中學(xué)英語教師在實際教學(xué)時采用的似乎是統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，學(xué)生們對于這樣的教學(xué)模式和方法過于排斥，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動，長此以往就產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理。

（二）教師原因

現(xiàn)今，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂上教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，教師完全主導(dǎo)英語課堂，傳授知識時運用灌輸式教學(xué)方法。一些教師有著很強的理論，在課堂上完全是一個人在講，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說在英語公開課上，英語教師第一句話就是“Open your book！”，然后就是“Listen to me！”，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有，課堂氛圍緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂上也沒有充分地考慮學(xué)生們的感受。通過公開課就能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，長此以往學(xué)生們勢必會厭倦英語課堂，“學(xué)困生”數(shù)量不斷增多。英語課堂上教師過于重視形式，忽視教學(xué)質(zhì)量，過于關(guān)注教學(xué)速度，忽視了學(xué)生主體。這樣“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)效率上難以有所轉(zhuǎn)變。

二、農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變有效策略

（一）細(xì)致觀察課堂，及時對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整

觀察課堂就是教師對英語課堂開展過程中，對課堂現(xiàn)狀進(jìn)行研究、分析、記錄和作出對策，同時依據(jù)收集的信息對課堂教態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。觀察課堂能夠讓教師更好地掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，也是教師對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整的前提。教師在英語課堂上對教學(xué)狀態(tài)的觀察包括學(xué)生的互動、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生注意力和態(tài)度以及學(xué)生的認(rèn)知能力。如果教師在對課堂觀察時發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”問題，要對教學(xué)方案及時作出調(diào)整。

比如說教師在課堂上講授定語從句這部分內(nèi)容時，教師可以先通過操練例題和講解知識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對于定語從句很難理解。因此，教師要對教學(xué)方法和計劃進(jìn)行調(diào)整，通過猜謎的方法將定語從句引入。比如說：

“Who is the person？

A.He will never forget the day when he gothis first gold medal.”

B.He is a man who won the goldmedal in the 110m hurdles （跨欄）at the 2004 OlympicGames.

C.He tookpart in the 2004 Olympic Games held in Athens，wherehe set a new record.

D.Heis a famous man that many people love.

然后學(xué)生們就能夠猜出教師提出的謎底就是劉翔。這樣的方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提升。然后教師再講定語從句的幾個例句提出來，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣的教學(xué)方法“學(xué)困生”也能夠慢慢地理解和掌握定語從句的相關(guān)知識。

（二）對教學(xué)資源進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)起點降低

英語學(xué)習(xí)過程并非一蹴而就，需要循序漸進(jìn)的展開。教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進(jìn)行持續(xù)地復(fù)現(xiàn)和積累，這樣學(xué)生才能更好地掌握知識。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的降低能夠讓“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣增強，這樣“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有大幅轉(zhuǎn)變。英語教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)效果進(jìn)行定內(nèi)容、定時地進(jìn)行檢查，這樣才能更好地分析和總結(jié)學(xué)困生問題，然后找出解決學(xué)困生問題的解決方法。

比如說，教師讓課堂上的“學(xué)困生”，在課余時間對篇幅較小、難度不大的優(yōu)秀文章進(jìn)行抄寫，然后讓“學(xué)困生”對文章中的優(yōu)美句子和詞進(jìn)行背誦和練習(xí)。教師可以依據(jù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)實際，為“學(xué)困生”搜集一些文章起頭或結(jié)束的句子，比如說“I amwriting to express my thanks to you.”、“I am writing this letter to ask you forhelp.”；以及“I would appreciate it if you could offer me some help.”等等。英語教師通過為學(xué)生們總結(jié)各種句式，讓“學(xué)困生”練習(xí)和被動。一段時間以后，學(xué)生就能夠在寫作中很好地運用句式，英語作文成績大幅提升。

（三）以優(yōu)帶困，鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)生群體幫扶優(yōu)勢，積極鼓勵展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時一種有效，并且富有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)手段。

比如說教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識“健康”這一此塊過程中，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性不強，在背誦過程中感覺枯燥，這時教師引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的互動交流，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣勢必會有所提升。教師要引導(dǎo)“學(xué)優(yōu)生”幫扶“學(xué)困生”，為他們講解學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。在小組互動學(xué)習(xí)中，“學(xué)困生”的羞怯感會得到克服，同時運用英語展開交流的機(jī)會也會增多。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)資源得到優(yōu)勢互補，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)欲望得到提高。

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