呂佳玲

[摘 要：中職強(qiáng)調(diào)培育各類(lèi)具有實(shí)踐能力的人才，學(xué)前教育方面的琴法教學(xué)也因此得到廣泛重視。基于此，本文以中職琴法教學(xué)中，融入唱譜教學(xué)的價(jià)值作為切入點(diǎn)，予以簡(jiǎn)述，再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析唱譜教學(xué)的融入琴法教學(xué)的方法，針對(duì)穿插教學(xué)、集中教學(xué)、延伸教學(xué)分別進(jìn)行論述，為后續(xù)中職教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：中職琴法教學(xué)；唱譜；創(chuàng)造能力；穿插教學(xué)]

琴法教學(xué)是目前中職類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程之一，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生對(duì)彈奏技術(shù)的掌握，尤其是幼兒歌曲彈唱方面。該項(xiàng)工作具有自身獨(dú)特性，既重視理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升，也強(qiáng)調(diào)抽象能力的培育，使學(xué)生能夠形成理想的音樂(lè)感知能力，為其后續(xù)工作提供幫助。本文就中職琴法教學(xué)和唱譜進(jìn)行分析。

一、中職琴法教學(xué)中融入唱譜教學(xué)的價(jià)值

（一）提升樂(lè)感

樂(lè)感是一種難以通過(guò)量化、可視化指標(biāo)表達(dá)的抽象能力，考慮到中職琴法教學(xué)最終服務(wù)于學(xué)生和學(xué)前教育的基本特點(diǎn)，必須考慮其長(zhǎng)期價(jià)值。在中職琴法教學(xué)中融入唱譜教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以更多的角度感受音樂(lè)魅力。教學(xué)感染力的提升，也有助于學(xué)生更多的在課后進(jìn)行探索和自主學(xué)習(xí)，最終提升其樂(lè)感。如教學(xué)內(nèi)容為《彼得和狼》，唱腔的變化、彈奏旋律和節(jié)奏的變化帶有一致性，與故事情節(jié)前后呼應(yīng)，唱譜融入后，學(xué)生至少可以通過(guò)聲樂(lè)、器樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和理解層次均能得到提升。

（二）提升創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是學(xué)前教育對(duì)教師的要求之一，藝術(shù)聯(lián)想力則是創(chuàng)造能力提升的一個(gè)可行途徑。在當(dāng)前的中職琴法教學(xué)中，教師、學(xué)校都比較重視提升學(xué)生的理論知識(shí)水平、彈奏水平，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、音樂(lè)理解深度關(guān)注程度不高。引入唱譜教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)琴法教學(xué)形成更深層次的認(rèn)識(shí)，獲取更多的學(xué)習(xí)方向，在實(shí)際學(xué)習(xí)中更多的積累知識(shí)，最終在大量知識(shí)的支持下，提升創(chuàng)造能力。如對(duì)我國(guó)學(xué)前教育鋼琴作品、西方的同類(lèi)作品進(jìn)行融合、嘗試變奏等，這也有助于學(xué)生在踏入工作崗位后，更靈活的進(jìn)行學(xué)前教育。

二、中職琴法教學(xué)中融入唱譜教學(xué)的方法

（一）穿插教學(xué)

嘗試將唱譜教學(xué)融入到中職琴法教學(xué)中，首先應(yīng)明確，該教學(xué)方式的開(kāi)展依然以琴法教學(xué)為依托，不必刻意追求提升唱譜的課堂比重、用時(shí)，因此建議在實(shí)際工作中采用穿插教學(xué)的方式予以融入。如本課時(shí)教學(xué)為“旋律的變化”相關(guān)內(nèi)容，教師可以在彈奏不同旋律時(shí)，引入唱譜，使學(xué)生通過(guò)唱譜對(duì)不同旋律的變化特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行捕捉。穿插教學(xué)的價(jià)值在于，不會(huì)影響當(dāng)前核心知識(shí)、技巧等教學(xué)內(nèi)容的傳遞，同步提升了教學(xué)形式的豐富性，增加了課堂吸引力。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師還可以建議學(xué)生在彈奏的過(guò)程中，就唱譜進(jìn)行聲樂(lè)表演，了解其是否準(zhǔn)確掌握、理解了“旋律的變化”知識(shí)。此外，穿插教學(xué)開(kāi)展后的下一課時(shí)，教師可建議學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，包括獨(dú)立創(chuàng)作和既有作品的改變等，如通過(guò)旋律加工使《哆啦A夢(mèng)》變得更加歡快，并提供唱譜等，綜合提升教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力。

（二）集中教學(xué)

所謂集中教學(xué)，并不是指將唱譜相關(guān)教學(xué)大量集中于課堂階段，而是為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠以小組為核心開(kāi)展集中化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方向的選取上，應(yīng)遵循與教學(xué)計(jì)劃同步的原則，以教學(xué)計(jì)劃為主線(xiàn)，唱譜教學(xué)僅作為一個(gè)支線(xiàn)和補(bǔ)充。為保證唱譜教學(xué)的獨(dú)立性，可對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以挑選和斟酌，要求結(jié)合學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)水平，避免目標(biāo)空泛、不切實(shí)際。如學(xué)生的對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握不夠深入，可擬定三期目標(biāo)，第一期持續(xù)1個(gè)月，為基礎(chǔ)加強(qiáng)期，將學(xué)生分為若干小組，每組6～8人，設(shè)組長(zhǎng)一名，組織組內(nèi)成員了解關(guān)于復(fù)調(diào)、變奏等嘗試性知識(shí)，并掌握基本唱譜識(shí)別能力。第二期維持3個(gè)月，要求每個(gè)小組成員均能夠獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜唱譜和彈奏的結(jié)合，熟練進(jìn)行彈奏、表演。第三期持續(xù)3個(gè)月，要求所有小組能夠獨(dú)立進(jìn)行唱譜的創(chuàng)作，創(chuàng)作上允許借鑒前人作品，但應(yīng)在彈奏技法、能力上設(shè)定基本標(biāo)準(zhǔn)，唱譜也不能過(guò)于簡(jiǎn)單或雷同。有效的集中教學(xué)，可應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體能力差異對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的不利影響，是唱譜教學(xué)融入中職琴法教學(xué)中的可行途徑之一。

（三）延伸教學(xué)

延伸教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，使教學(xué)工作能夠打破時(shí)間、空間限制，自課堂、校園延伸至課外和學(xué)生的日常生活中。包括微課模式、翻轉(zhuǎn)課堂以及基本遠(yuǎn)程指導(dǎo)等。以微課為例，中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)不大，課堂階段的教學(xué)工作完成后，教師可收集、整理下一課時(shí)內(nèi)容，包括琴法、唱譜等等，將其加工成信息化的數(shù)據(jù)包、視頻，利用微信等工具傳輸給學(xué)生，學(xué)生則能夠利用課間和課后時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)渠道的多元化。如果教學(xué)內(nèi)容較多，微課模式無(wú)法融入相關(guān)內(nèi)容，則以翻轉(zhuǎn)課堂作為載體進(jìn)行知識(shí)傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將琴法知識(shí)、唱譜知識(shí)進(jìn)行初步收集，給出延伸學(xué)習(xí)的資料庫(kù)、方向等，集中傳遞給學(xué)生，學(xué)生可自行就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索，包括唱譜的變化特點(diǎn)、與彈奏的結(jié)合技巧等。遠(yuǎn)程指導(dǎo)一般是碎片化的，建議教師將學(xué)生納入到統(tǒng)一的平臺(tái)下，如微信群等，進(jìn)行唱譜技巧的簡(jiǎn)單傳遞。

三、總結(jié)

綜上，現(xiàn)代中職琴法教學(xué)中，唱譜的重要性十分突出，有效的唱譜教學(xué)可提升學(xué)生樂(lè)感，使其音樂(lè)、教育等方面的創(chuàng)造力得以提升。具體方法上，考慮到中職琴法教學(xué)和總體教學(xué)的基本特點(diǎn)，可通過(guò)穿插教學(xué)、集中教學(xué)以及延伸教學(xué)等方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)、彈奏技巧的同時(shí)，通過(guò)唱譜學(xué)習(xí)提升自身綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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