田治

摘 要：隨著新課改的逐漸推出與實施，給小學數(shù)學教學帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，為了提高課堂教學有效性，會采取提問的方式，提問是數(shù)學教學中經常用到的方式，可以最大限度提高學生的學習熱情與積極性，進而提高數(shù)學學習效率。本文主要對小學數(shù)學有效性提問中存在的弊端進行分析，進而給出提高小學教學有效性的提問策略，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；問題教學；有效性

目前，小學數(shù)學實際教學中教師的教學重心不明確，認為學生只要學好計算就算學好數(shù)學，忽視學生問題思維與意識的培養(yǎng)。同時，教師仍然采取傳統(tǒng)教學模式，讓學生被動接受知識，機械地做大量的數(shù)學習題，導致學生數(shù)學學習失去興趣，如果在數(shù)學實際教學中，教師與學生缺少問題互動，學生在課堂上就會注意力不集中，毫無心思主動學習。因此，小學數(shù)學教師在教學中應該重視這一點，注意問題提出的方式與方法，堅持原有的教學原則，采取豐富多樣的教學互動方式，對學生采取有針對性以及有效性的提問，激發(fā)學生的學習動力與潛能。

一、小學數(shù)學課堂教學中有效性提問存在的弊端

1.提出問題的目標不清楚

課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)就是提問，每名教師在教學中都會提問，可是提問的方式與方法并不可取，沒有做好課堂教學的有效性，大多數(shù)時間只是提出問題，從來沒有對這個問題進行分析與探討。同時，在小學數(shù)學課堂實際教學中，教師仍然會使用傳統(tǒng)教學方法，問題的提出比較陳舊老套，缺少趣味性，沒有樹立明確的目標進行提問，有時教師為了節(jié)省時間會選擇自問自答的方式，很少與學生進行互動[1]。

2.提出的問題缺少新鮮感

教師在教學中提出問題，不僅僅為了完成教學目標，應該實現(xiàn)吸引學生注意力的目的，可以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，但是大多數(shù)教師還是一個人講解問題，過于參考教學內容，進而在設置問題時往往缺少新意，毫無趣味性，導致學生對問題缺少探究的熱情，無法保證問題提出的有效性。

3.問題提出之后缺少互動性

小學數(shù)學課堂教學中的提問環(huán)節(jié)就是為了提高學生的學習質量與效率，想要實現(xiàn)最好的效果最主要的方式就是與學生互動，但是很多教師卻沒有做到這一點，在問題情境創(chuàng)設中沒有融入個人教學特色，采用傳統(tǒng)教學模式，提問方式陳舊老套，有時教師為了趕上教學進度，會減少提問的數(shù)量，導致整個課堂都是教師一個人的舞臺，與學生之間缺少互動，嚴重影響數(shù)學課堂的教學效率[2]。

二、小學數(shù)學課堂有效性提問的對應策略

1.提出的問題具有一定的情境性

小學數(shù)學課堂上的提問應該符合學生的心理特點，同時也滿足學生的年齡特征，因此，在提出問題時應該具有一定的情境性，同時保證直觀性特點，創(chuàng)建良好融洽的課堂氛圍，讓學生學起數(shù)學更加簡單，提高學生對數(shù)學知識的認知能力。通過教師情景化的提問方式，讓學生感受到數(shù)學知識的神奇魅力與價值，學生對數(shù)學知識產生濃厚的興趣[3]。例如，在學習“對稱、平移以及旋轉”的相關知識中，數(shù)學教師在教學中會提出問題，如果教師僅僅利用語言來描述問題，學生很難真正地理解知識的內涵，思維會受到限制，此時教師可以利用多媒體輔助教學，在大屏幕上展示教學內容，顯示出具體的圖片，然后進行評議與旋轉等，學生通過這么直觀地觀看，加深對知識的理解與記憶，這種提問方法比教師單方面講述要好很多，體現(xiàn)出教學的針對性，將問題的本質與回答緊密聯(lián)系在一起。

2.提出問題要具有層次性

學生知識的形成就是積累的過程。小學數(shù)學教師在課堂上提問應該堅持以學生為主體，需要面對全班的同學，爭取讓每一個學生都參與到回答問題中，不應該局限在小部分學生中的互動。最主要的原因就是，學生之間存在很大的差異性，對數(shù)學知識的理解、認識以及熱情都存在一定的差距，因此教師在選擇提問方式時，應該了解學生的詳細情況，為學生提供層次化的問題情境，通過這樣的方式才會在數(shù)學課堂上調動學生的學習積極性與思考熱情[4]。例如，在學習“混合運算”相關知識時，教師在提出問題時需要掌握一定的層次性，這樣才會讓計算能力弱的學生回答低層次問題，計算能力強的學生回答高層次的問題，讓學生掌握數(shù)學的基礎知識，提高自信心與積極性，促進全班同學參與到其中，開展更加有效的課堂活動。

3.提出的問題具有藝術性

數(shù)學是一門充滿藝術與創(chuàng)造性的學科，課堂提問時就像是在開展藝術教學。小學數(shù)學課堂教學中提問應該把握時機，將學生的注意力集中起來，同時給學生預留足夠的實踐，讓學生自主學習。教師在課前需要充分準備所要提出的問題，與學生互動的過程不應該太隨意，需要經過科學地設計提問，讓提問具有趣味性與目的性，最大限度激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

結束語：

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中，通過有效提問的方式可以提高學生的學習質量，也會提高教師的教學效率。在數(shù)學課堂實際教學中問題提出存在一定的弊端，需要教師積極轉變提問方式，采取全新的提問策略，以學生為主體為學生創(chuàng)造問題情境，做到提問的層次性與藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情與積極性，進而提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]高連彬.淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：219.

[2]楊猛.小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（44）：170.

[3]紀國艷.提高小學數(shù)學課堂教學提問的有效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：7.

[4]宋丹.小學數(shù)學課堂教學中提問的有效性優(yōu)化[J].讀與寫，2018，15（22）：119.