劉榮杰

摘 要：語文作文是語文教學中的重點難點，對于學生來說，也許語文的聽說讀三個環(huán)節(jié)學習并不費力，但他們的創(chuàng)作能力卻始終停滯不前。學生語文的基礎累積薄弱，大部分小學生閱讀的累積量少，且學生的語言文字運用能力，情感的體驗與表達均還處于啟蒙階段。這個時期學生的語文作文成績自然不夠理想，為了提高作文的教學效果，教師應采取多樣化的教學形式，構建新型的語文教學空間，讓學生獲得靈感，輔助學生完成作文任務。

關鍵詞：提高；小學語文；作文；教學效果

引言：

小學語文是一門基礎的學科，語文學科知識的學習，奠定了學生今后成長的基礎。然而學生在語文的學習上，總是體現出參差不齊、個體差異化，學生的作文問題也大小不一。為強化學生的作文表達能力，激發(fā)學生的作文創(chuàng)新欲望，教師應從不同的層面出發(fā)，幫助學生填補自己的作文空缺，掌握作文的寫作技巧，走進語文的情境中，搭建作文的框架結構，形成作文邏輯思維，進而提高語文的作文教學效果。

一、小學語文作文教學中存在的一些問題

1.存在形式主義問題

作文教學中，教師更加關注學生的作文及格可能性，讓學生寫出千篇一律的文章，忽視學生的作文個性化發(fā)展。同時并不注重學生的作文創(chuàng)新，認為學生的創(chuàng)新作文也是一種冒險，擔心學生的作文內容得不到判卷教師的認可，拉低語文的成績。作文教學中，教師傳授給學生寫作的“套路”，讓學生先寫什么，然后寫什么，最后去升華主題，但忽視學生對真情實感的釋放。期間學生作文的表述內容較為虛假，作文中書寫的情境更是胡編亂造、夸大其詞，但最終還是在作文形式化下沒有引起注意。

2.學生創(chuàng)作被動

學生在作文寫作上較為被動，如果教師安排教學任務，學生也能夠按時交上作文稿。通常教師預留的時間都很長，讓學生有了充分的抄襲、課后編寫等機會。他們的作文不一定是自己寫的，也很有可能是借鑒了別人的思路。自始至終學生的作文創(chuàng)作不夠主動，他們很少在不安排任務的情況下主動地鍛煉自己的書寫能力，哪怕只是一個片段，學生都很少主動展開構思。

二、如何提高小學語文作文教學效果

1.建立開放課堂，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣

做好語文教學，首先要發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作興趣，進而啟迪學生的內在思維潛力。首先，教師要善于營造活躍、融洽的作文教學和寫作氛圍。教師要尊重學生的個體差異和思維特質，把學生視為一個完整的個體，在課堂中要避免直接批評學生的創(chuàng)造能力和寫作構思能力，允許并鼓勵學生創(chuàng)新，并對學生產生的寫作問題循序漸進地引導，從而消除學生對寫作的恐懼心理。其次，要讓作文教學密切關注學生的日常生活。作文的題目設定結合校園生活、日常生活，讓學生體會到寫作并非遙不可及，并在不斷的創(chuàng)作嘗試中體會到寫作帶來的成就感。再者，教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，記錄生活點滴，在日積月累中提高其寫作水平。

2.積累語言，讓學生會具體寫

從語文教材中積累語言。教育心理學研究指出：“豐富的語言材料，是兒童理解和運用語言能力的必要條件，也是啟迪兒童思維能力想象能力的基礎?！倍Z文教材正是豐富兒童語言儲備的最有益材料，其中匯集著國內外語言文學家的藝術精華，教材中豐富的兒童文學、名言警句、傳奇故事、寓言小說都如道道甘泉，是提高兒童語言能力的有益養(yǎng)分。如教授《桂林山水》時，教師采用引導學生體會其中描寫山水的優(yōu)美詞句，讓學生感受其中的意境，和運用語言進行修辭的巧妙方式，并組織學生采用模仿的手法來寫一篇描述我們美麗校園的作文。

3.由“仿”到“創(chuàng)”，逐步提高學生的作文能力

所謂“仿”，就是指導學生采用模仿范文的方式來進行寫作實踐，這也是符合小學生寫作能力發(fā)展的一般性方法。盲目的拔高往往會適得其反，模仿現有材料進行學生是提高學生寫作能力的重要途徑。所謂“創(chuàng)”即是學生結合掌握的語文基礎知識和寫作基礎能力進行創(chuàng)造性的寫作，這是語文教學的本質性目的，也是最難實現的一個環(huán)節(jié)。小學生的“創(chuàng)”并未進行文學創(chuàng)作，而是在原有的知識體系下進行自我寫作的提升或再創(chuàng)造。如何“仿”？古人主張模仿名家、名篇，取其精華去其糟粕，在模仿學習中達到與自我能力提升的融合。小學作文模仿教學應該做好兩個方面：一、選擇各種文學類型的范文，進行廣度上的訓練；二、指導學生掌握如何進行模仿，進行模仿深度上的訓練。范文材料可以是教材內容，也可以是優(yōu)秀的課外材料，或是優(yōu)秀的學生作文。在模仿中讓學生與自己的語言運用方式進行比較，對優(yōu)美的語言進行摘錄：一方面深入挖掘教材內容，根據不同課文的內容特點，讓學生發(fā)揮想象和發(fā)散思維能力，鼓勵學生對課文內容進行改寫、擴寫、續(xù)寫。如改寫詩歌為敘事文，縮寫長篇文章，結合自己對課文的理解續(xù)寫寓言故事的結局等方式。另一方面是進行命題或半命題式的作文訓練，啟發(fā)學生根據自己的生活實際，寫想象性作文。通過由“仿”到“創(chuàng)”的作文教學，不僅可以發(fā)展學生的語言表達能力，也有助于發(fā)展他們的觀察、分析、想象的能力。

4.重視教給學生寫作方法，提高寫作水平

審題是寫好命題作文的前提，如果對題意不理解，作文就會離題。所以，每次說話、寫話或作文，教師都要先幫助學生審題，明確題目要求。此外，教師還應結合學生實際，舉一些生活實例讓學生進行練習，來提高學生的審題能力。審題之后，教師要指導學生確定文章的中心，也就是要在寫作之前，明確自己所寫文章要說明一個什么問題，要告訴人們一個什么道理或贊揚什么精神等，告訴學生文章的中心要根據題目的要求來確定。

結束語：

總而言之，作文是學生思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現，也反映了教師的教學能力。教師在作文教學的過程中，應該要按照小學生的學習規(guī)律和認知狀態(tài)，始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧。

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