高俊

不久前，縣區(qū)舉行高中青年教師教學(xué)藝術(shù)公開賽。比賽重點(diǎn)在于喚醒教師的課堂引導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的思維主體意識(shí)。

教師王靜帶來(lái)的是人教版高中語(yǔ)文必修三小說(shuō)單元課文《林黛玉進(jìn)賈府》。該篇課文以細(xì)膩的描寫見長(zhǎng)，同時(shí)又富有文化內(nèi)涵。因此，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)膩的描寫中把握人物性格及其成因，在品讀與討論中挖掘出文化的因子，是解讀這篇課文的關(guān)鍵。課堂中，王靜鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將探究式學(xué)習(xí)方式充分滲透到教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

在“木石前盟——二人心靈世界”這一板塊，老師把課堂還給學(xué)生，通過(guò)“一誦一品”賞析黛玉的肖像刻畫。“眉睫著染似有還無(wú)的西施愁，兩靨輕沾拂去還來(lái)的黃花瘦。黛玉，你是清晨池塘帶雨的梨花，還是秋日林中含淚的百合？”學(xué)生的點(diǎn)評(píng)將黛玉比喻為“含淚的百合”，恰如其分地把握了人物的特質(zhì)。王靜趁機(jī)引出“瀟湘館” “斑竹淚”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，把課堂帶入了一個(gè)小高潮。

在探究“叛逆摔玉兩個(gè)對(duì)立世界”這一板塊時(shí)，王靜以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考。小說(shuō)里，“摔玉”是寶玉性格叛逆、與世俗對(duì)立的集中體現(xiàn)。王靜從“為什么寶玉一見到黛玉就摔玉”展開提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解他與黛玉“金玉良緣”之說(shuō)。除此以外，老師還將問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡串聯(lián)，如“黛玉進(jìn)入賈府到了哪些地方？”“見到了哪些人？”一下子就把賈府的布局和人物帶了出來(lái);“黛玉最期望見到的是哪個(gè)人？”則迅速轉(zhuǎn)到了“寶黛的心靈對(duì)視”上。“心里明白卻欠表達(dá)”是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的軟肋，“老師拋出問(wèn)題，學(xué)生探索”的方式有效解決了這一難題。