張志強(qiáng)

摘要：在學(xué)校教育中，學(xué)生是伴隨著教師的評(píng)價(jià)成長的。實(shí)施合理的課堂評(píng)價(jià)能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂土就要營造良好的評(píng)價(jià)氛圍，掌握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)或延時(shí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并給學(xué)生創(chuàng)造互評(píng)與自評(píng)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);學(xué)生;發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0268-01

在學(xué)校教育中，學(xué)生是伴隨著教師的評(píng)價(jià)成長的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在課堂評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，下面談?wù)勎覍?shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一些思考與嘗試：

1.營造民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍

民主平等的課堂氛圍是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。課堂是情感與情感交流的場所，只有建立一種民主的、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，課堂評(píng)價(jià)才真正發(fā)揮效力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師平時(shí)要多與學(xué)生交流，真誠平等地對待每位學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友。在課堂上教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情地鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。

2.把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，即時(shí)評(píng)價(jià)

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，但是課堂上表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)頻率過高，則會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。所以教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感和心理的變化，把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。只有評(píng)價(jià)適時(shí)到位，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生得到正確的答案或有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來肯定他們，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

3.延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供思考的空間

延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出肯定或者否定，而是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)充分展示他的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

案例一：在一節(jié)習(xí)題課中我設(shè)計(jì)了例題：點(diǎn)D，E在△ABC的邊BC上，AD=AE，BD=EC。求證;AB=AC。

在展示題目片刻后，教師要求學(xué)生說出自己的想法。

生1：可通過證明AB，AC邊所在的三角形全等，即證△AAB≌△ACE。

生2：也可通過證明△ABE≌△ACD得到。

生3：其實(shí)不一定要證三角形全等。可作輔助線AH⊥BC于點(diǎn)H，由已知AD=AE，利用等腰三角形三線合一定理得到DH=HE，又由BD=EC，所以可得到BH=CH，AH是線段BC的垂直平分線，由線段垂直平分線的性質(zhì)定理得到AB=AC。

生4;作等腰AADE底邊上的中線AH或頂角的角平分線AH都可以借助三線合一定理得到證明。

在學(xué)生闡述自己思維過程的時(shí)候，教師沒有對問題作終結(jié)性的評(píng)價(jià)，只是在扮演一位傾聽者的角色，不時(shí)的點(diǎn)頭表示贊同，然后用目光向教室的四周搜索下一位發(fā)言者。試想，如果教師在第一位學(xué)生回答之后，來個(gè)“急剎車”，僅僅用“好”肯定了她，那么還會(huì)有后面三種不同方法的展示嗎？

4.在評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育要面向全體，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生由于智力方面及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，造成對學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在者很大的認(rèn)知差異。在教學(xué)中，我們要承認(rèn)這種差異，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量每位學(xué)生。

案例二：在復(fù)習(xí)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，給出了以下：

例題：已知二次函數(shù)y=ax+bx+c（a≠0）的圖像開口向上，與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（1，0），（3，0），則你能從圖中得到哪些信息？

生1：拋物線開口向上，a>0。

生2：拋物線與y軸的正半軸有交點(diǎn)，所以c>0。

生3：拋物線的對稱軸是直線x=2，由-b/2a>0，a>0，得b<0。

生4：拋物線與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為（1，0），（3，0），也可以說ax+bx+c=0的解是x=1，x=3。

生5：我根據(jù)x=2，y<0可以得到式子4a+2b+c<0。

生6：類似地，還可以得到a-b+c>0，16a +4b+c>0。

生7：當(dāng)x=2時(shí)，y有最小值。

生8：祒x？時(shí)，y藊腦齟蠖跣。x>2時(shí)，y隨x的增大而增大。

從學(xué)生們回答的內(nèi)容來看，生1，生2，生4的答案雖然不如其他學(xué)生的答案那樣有深度，但是他們都積極參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以他們的回答都得到了我的肯定。

5.重視學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)

讓學(xué)生開展互評(píng)與自評(píng)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。初中學(xué)生已有一定的判斷是非的能力，在課堂上教師要給他們創(chuàng)造互評(píng)與自評(píng)的機(jī)會(huì)，可以向?qū)W生提出以下問題，如“你認(rèn)為他的這種解題方法好嗎？”“你認(rèn)為誰的方法最好，好在哪里？”“剛才的練習(xí)你做對了幾個(gè)？現(xiàn)在會(huì)了嗎？”“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？還有什么疑問？”讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)正確看待自我，學(xué)會(huì)互相欣賞，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)探究過程的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，只有這樣，才能真正做好課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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