倪帥

摘? 要：幼兒教育是幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而且幼兒時(shí)期藝術(shù)能力的開發(fā)和培養(yǎng)對(duì)于幼兒未來的人生發(fā)展具有極其重要的意義。新課改的來臨，更是要求幼兒能夠得到更加全面的教育與發(fā)展，因此，幼兒教育要加強(qiáng)對(duì)幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;藝術(shù)教育;藝術(shù)培養(yǎng)

一、人文教學(xué)，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

1.尊重幼兒習(xí)慣

幼兒眼中的世界是豐富多彩的，幼兒的感情是簡單直白的。因此，幼兒全憑感覺和直覺感受世界、認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，幼兒比成年人更加向往自由，不能接受嚴(yán)重的限制。在他們的眼中并沒有嚴(yán)格的邏輯思維等習(xí)慣，因此，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)要尊重幼兒的特點(diǎn)，尊重幼兒的習(xí)慣。換句話說，就是教師要順應(yīng)幼兒的天性，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教育。在幼兒的藝術(shù)教育中，教師要學(xué)會(huì)從幼兒的視角進(jìn)行藝術(shù)欣賞，并創(chuàng)造適合幼兒的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。同時(shí)，教師也需要用發(fā)散的視角、寬容的心態(tài)去欣賞幼兒的藝術(shù)作品，包容他們的無知，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思維上的創(chuàng)作。例如，在美術(shù)活動(dòng)《繪畫太陽》中，有些幼兒將太陽畫成圓圓的、紅紅的、綠綠的;有些還甚至畫成了會(huì)飛的太陽等等。教師在面對(duì)這些情況的時(shí)候，應(yīng)該用包容而溫和的心態(tài)，不要直接否定幼兒的作品。必須蹲下來耐心地與幼兒交流，感受幼兒的心聲，理解幼兒的內(nèi)心世界。這樣的幼兒藝術(shù)教學(xué)方式，不僅僅保護(hù)了幼兒的自尊心，也增加了教師對(duì)幼兒的理解，提高了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣和積極性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.實(shí)施差異性教學(xué)

個(gè)體是存在差異的，這種差異可能來源于年齡、背景、性格、閱歷、視角等等，而這些差異就導(dǎo)致了不同的人對(duì)同一問題會(huì)產(chǎn)生不同的看法。同樣，幼兒也有著這樣的差異，也會(huì)對(duì)藝術(shù)的理解與表達(dá)有所不同，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候，要實(shí)施差異性教學(xué)。例如，在對(duì)同一首音樂進(jìn)行欣賞時(shí)，由于幼兒差異性的存在，所以不同的幼兒會(huì)對(duì)同一首音樂產(chǎn)生不同的感受，會(huì)在頭腦中形成不同的畫面來感受音樂的節(jié)奏，進(jìn)而形成差異性的美的體驗(yàn)，并進(jìn)行差異性的美的創(chuàng)造?？茖W(xué)具有唯一性，而“美”則具有多樣性。幼兒是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，他們對(duì)藝術(shù)的感受和欣賞能力是不同的，而他們又無法像成年人那樣對(duì)感受進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。因此，幼兒教師在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的時(shí)候要開展差異性的個(gè)性教學(xué)。即教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和了解，感受不同年齡的不同體驗(yàn)，充分尊重幼兒的差異性與獨(dú)特性，使其能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，讓幼兒體會(huì)到成功與快樂，使幼兒能夠進(jìn)行無拘無束的藝術(shù)想象，并進(jìn)行任意的釋放和表達(dá)，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教學(xué)的有效性。

二、生活實(shí)踐，激發(fā)幼兒興趣

1.挖掘生活中的藝術(shù)

新課改對(duì)幼兒藝術(shù)教育提出了新的要求，因此，幼兒教師要更加注重對(duì)幼兒藝術(shù)方面的教育。但是，由于藝術(shù)教育的范圍過于廣泛，導(dǎo)致很多教師無從下手，甚至在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)主題的制定方面也存在一定的困擾。而實(shí)際上，主題就在身邊，就在周圍，只要細(xì)心觀察，留心生活，就可以找到良好的切入點(diǎn)，進(jìn)行主題的選擇。而在藝術(shù)主題選擇方面，幼兒教師可以分別從兩個(gè)方面著手：

（1）從藝術(shù)要素著手，教師可以利用一個(gè)藝術(shù)要素，并將其進(jìn)行拓展引入。例如，從美術(shù)“對(duì)稱”這一要素著手，在課堂中，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)講解，之后將其拓展到社會(huì)、生活和大自然中來，并讓幼兒在以上不同的環(huán)境中進(jìn)行尋找與發(fā)現(xiàn)，找出“對(duì)稱”要素，這樣既可引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)生活觀察，又可提高幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要素不僅僅是繪畫中的對(duì)稱，還有音樂對(duì)稱、剪紙對(duì)稱、家庭裝潢對(duì)稱等等。

（2）教師可以擬定一個(gè)主題，然后讓幼兒圍繞這個(gè)主題進(jìn)行內(nèi)容的填充。

2.挖掘教學(xué)中的藝術(shù)

幼兒是具有視覺特性的，他們樂于用眼睛、聲音、畫面去感受這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)周邊的生活。所以，在進(jìn)行幼兒的藝術(shù)教育中，也要注重對(duì)于幼兒教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換。校園環(huán)境是教育的一部分，尤其是對(duì)幼兒而言，是對(duì)幼兒進(jìn)行的直觀教育，對(duì)其藝術(shù)的教育與學(xué)習(xí)具有一定的影響及作用。因此，幼兒園要注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的管理，更加關(guān)注教育環(huán)境的藝術(shù)化成分和教育化成分，并利用這些直觀的裝飾、繪畫對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)和藝術(shù)的分享。例如，幼兒園可以根據(jù)季節(jié)的變化，對(duì)校園進(jìn)行季節(jié)性的布置，讓校園與季節(jié)同步。如春天，幼兒園可以在墻壁上面繪畫出藍(lán)天、綠草、蝴蝶、蜜蜂等;而秋天，幼兒園可以在墻壁上面繪畫出大雁、金黃的果實(shí)等。同時(shí)，幼兒園也可以充分利用幼兒的作品作為點(diǎn)綴，增加幼兒園的藝術(shù)文化氣息。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)并非是一朝一夕的，而是要通過幼兒園教師的努力引導(dǎo)和潛移默化。因此，幼兒教師要更加積極地構(gòu)建人文的教育模式，認(rèn)識(shí)到幼兒的差異性，利用生活中的點(diǎn)滴，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)的教育與培養(yǎng)，讓幼兒能夠在教育中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)

[1]焦夢(mèng)遙.關(guān)于幼兒藝術(shù)與審美教育若干問題的思考[J].家教世界，2014（2）.

[2]陸琴芳.小議多媒體支持下的幼兒園美術(shù)教學(xué)[J].文學(xué)教育，2017，（07）：74.

[3]劉志強(qiáng).創(chuàng)新教育視閾下幼兒美術(shù)教育改革的構(gòu)思與設(shè)想[J].藝術(shù)科技，2017，（04）：66.