馬泉

摘要：語(yǔ)文課上，要讓學(xué)生全身心積極參與到學(xué)習(xí)、探討中去，這才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，成為適應(yīng)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的人才。本文從以學(xué)生讀為主，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成閱讀能力;讓學(xué)生有疑敢質(zhì)，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力三方面出發(fā)，就如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;解決問(wèn)題;動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G623.2標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0032-01

語(yǔ)文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的重心，在教學(xué)中，關(guān)鍵在于激活語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，真正構(gòu)建師生之間互動(dòng)系統(tǒng)，完善全方位、多角度的教育促進(jìn)體系，形成師生共同發(fā)展的教育形態(tài)。

1.以學(xué)生讀為主.培養(yǎng)語(yǔ)感.形成閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占的比重最大，而其中文學(xué)作品占小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的一大半。因此，“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一。

語(yǔ)文教學(xué)中要以學(xué)生讀為主。實(shí)踐證明，教師再精彩的分析講解也不能讓學(xué)生形成能力。只有讓學(xué)生充分地讀書、思考，展開(kāi)討論，進(jìn)行交流，才能讓學(xué)生有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成閱讀能力。

例如學(xué)習(xí)古詩(shī)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解，學(xué)生死記硬背，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥而收不到良好的教學(xué)效果。改為以學(xué)生讀為主，可先讓學(xué)生通過(guò)初讀，體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏及韻律，得到美的享受，然后再讓學(xué)生結(jié)合文本注釋細(xì)讀并進(jìn)行小組交流，交流那些己經(jīng)讀懂了的詩(shī)句，最后，再全班交流，這樣，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以理解整首詩(shī)的大意，在此基礎(chǔ)上，教師再放手讓學(xué)生品讀全詩(shī)，學(xué)生就會(huì)很自然地感情朗讀，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)的含義，并能說(shuō)出自己的感受。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，學(xué)生就找到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。不僅課上樂(lè)學(xué)，而且課下也樂(lè)讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了學(xué)生的視野。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。當(dāng)然，學(xué)習(xí)其它課文也應(yīng)把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生從讀中去感知，去領(lǐng)悟;從讀中積累語(yǔ)言，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深稷的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

2.讓學(xué)生有疑敢質(zhì).學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題

作為老師要盡量的鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的腦筋以最快的速度做最大限度的“運(yùn)動(dòng)”。大聲朗讀詩(shī)文，或者淺唱低吟激起學(xué)生很多的想法或疑問(wèn)，從而打開(kāi)“話匣子”，而這時(shí)，教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠(chéng)懇對(duì)話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離，建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，通過(guò)拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和熱烈討論，最終達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的自我思考與討論，深刻地領(lǐng)悟到文章的主題思想，并且轉(zhuǎn)化為自己的精神內(nèi)存。

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的余地。小學(xué)生好奇好問(wèn)，往往會(huì)問(wèn)一些五花八門的問(wèn)題，學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題教師都應(yīng)盡可能地給以答復(fù)，不使學(xué)生創(chuàng)造的心靈受損，使學(xué)生有疑敢質(zhì)。學(xué)生提出問(wèn)題后，我們所做的并不是將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)是不失時(shí)機(jī)地指給學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，針對(duì)原有的問(wèn)題進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，化整為零，或再讀一讀，或討論，或查資料，運(yùn)用多種方法，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。學(xué)生不斷地質(zhì)疑并想辦法解疑，腦筋就會(huì)動(dòng)起來(lái)，思維隨之活躍起來(lái)，創(chuàng)造性思維也會(huì)逐步發(fā)。

3.讓學(xué)生學(xué)以致用.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在語(yǔ)文課上，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可分以下幾個(gè)方面：一是要學(xué)生查字典、詞典，掃除讀文障礙;二是要讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手畫、記。可以畫不懂的詞句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方寫幾句簡(jiǎn)單的感想，這兩個(gè)方面的訓(xùn)練可以幫學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)習(xí)課文大有益處，而且也為學(xué)生的課外閱讀提供了“良方”。三是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，給古詩(shī)配畫或用簡(jiǎn)筆畫的形式解釋詞語(yǔ)、句子甚至課文中的一個(gè)自然段。這樣，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，懂得了讀書的好處。又激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，加深了對(duì)課文的理解。

引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的收獲運(yùn)用到自己的作文中去，鼓勵(lì)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的觀察事物、分析事物的方法運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，根據(jù)自己所要表達(dá)的思想內(nèi)容，靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)句式和表達(dá)方法，從而給學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練：動(dòng)手寫出自己讀書的感想和體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

總之，在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供寬松、歡樂(lè)氛圍，寓教于樂(lè)，熔知識(shí)性、趣味性于一爐，融言、行、情為一體，把語(yǔ)文課上得有趣生動(dòng)、有滋有味、有聲有色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓輕松活躍、快樂(lè)和諧的氛圍充盈課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿活力！

參考文獻(xiàn)：

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