倪慧珍

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力要從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手操作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力四個方面下手。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生各個方面共同發(fā)展。中學(xué)生物屬于自然學(xué)科，中學(xué)生物的學(xué)習(xí)不僅僅是傳播生物知識，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主思維能力的重要途徑。本文首先分析了中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步地將中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力分解成思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力四個方面，通過對這四個方面的培養(yǎng)提出教學(xué)策略，希望能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;生物;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0078-02

當(dāng)今教育面臨的最大難題就是如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，教育工作受到各個方面的困擾，初中生物是一門基礎(chǔ)課程，所以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力是生物教學(xué)的核心任務(wù)[1]。古人云“授之以魚不如授之以漁”，讓一個人迅速成長最好的方法就是教會他學(xué)習(xí)方法，讓其自己去探索知識，而不是直接塞給他知識，所有課程教學(xué)的最好狀態(tài)就是變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”。筆者搜集了多個生物教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并以此為依據(jù)談?wù)勚袑W(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)存的問題提出一些有效的解決

措施。

1? ?中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課改之后，雖然素質(zhì)教育在不斷被推廣，但是由于現(xiàn)階段還是處于教育改革的前期，所以很多創(chuàng)新的教學(xué)模式都還沒有被充分實(shí)踐，現(xiàn)階段中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力尚且停留在基礎(chǔ)知識層面，而中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力中的思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力還有很大的提升空間，中學(xué)生在這幾個方面的能力相對還比較薄弱，需要中學(xué)生物教師采取一定的措施加以

提高。

2? ?中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)生的教育呈現(xiàn)新形勢，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求[2]。為了提高生物課堂教學(xué)效率、更好地培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，可以將中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力分成思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力四個部分，采取相應(yīng)的教學(xué)措施進(jìn)行培養(yǎng)，接下來就分別從這四個部分談?wù)勚袑W(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的策略。

2.1? 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了學(xué)生的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式是培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的第一要義。學(xué)生的思維能力與觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時如果沒有思維能力就不可能想到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時如果沒有思維能力就不可能正確地操作實(shí)驗(yàn)步驟，最終得不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自主學(xué)習(xí)時如果缺乏思考，自主學(xué)習(xí)的效率將大打折扣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主要途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如教師可以在每節(jié)課之前提出幾個跟這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，營造良好的思考情境。

2.2? 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在生物教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要部分，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。教師要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)探究氛圍，讓學(xué)生通過觀察和動手操作對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)探究能力相比于基礎(chǔ)知識技能是一個更高層次的要求，實(shí)驗(yàn)探究能力要以學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識為依據(jù)，所以學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時，要充分把握實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，這些都是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提。如教師在講解植物的呼吸作用與光合作用這一節(jié)時，可以將學(xué)生分成數(shù)個小組，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原因從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)的方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.3? 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需求量與日俱增，無論是哪一門學(xué)科，學(xué)校都應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新教育，尤其是像中學(xué)生物這樣的基礎(chǔ)課程[3]。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就得培養(yǎng)觀念新、素質(zhì)高的新型教師，作為創(chuàng)新教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，首先必須要有創(chuàng)新意識，優(yōu)化傳統(tǒng)的以傳授基礎(chǔ)知識為核心的教學(xué)模式，改變一貫的灌輸式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，大膽突破，確立創(chuàng)新型的教學(xué)方法。如在生物課開始講解之前，先鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課會講到哪些知識點(diǎn)，大致猜測一下課程的內(nèi)容等，然后教師提出幾個問題寫在黑板上，留給學(xué)生幾分鐘從教材中找出問題的答案，將整個班級分成幾個生物學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間可以在小組內(nèi)討論，然后對這些問題進(jìn)行搶答，答對者可以為小組加分，答錯者不扣分，然后每學(xué)期末進(jìn)行一次分?jǐn)?shù)總結(jié)，得分最高的一組給予豐厚的獎勵。由于生物課堂時間有限，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就得想辦法讓學(xué)生在課外自覺參與生物學(xué)習(xí)活動。采用這種教學(xué)方法既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4? 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生物是一門自然科學(xué)，它可以伴隨學(xué)生終身，學(xué)好了生物對學(xué)生有很大的好處，但是中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，自我控制能力不強(qiáng)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，就必須從激發(fā)學(xué)生對生物的興趣入手。教師在教學(xué)活動中，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的喜愛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式部分教師刻板地授課，學(xué)生被動地、機(jī)械地聽課，這樣很容易引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥心理，而新課程改革強(qiáng)調(diào)的是教師要以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅僅要聽課，還要扮演教師的角色進(jìn)行試講，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式已經(jīng)在很多學(xué)校都開始使用，并且有些已經(jīng)取得了顯著成果，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其實(shí)就是上文提到的通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師稍加引導(dǎo)，這種模式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固和記憶，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3? ?結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力要從中學(xué)生的思維方式、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)著手，新課標(biāo)對生物學(xué)習(xí)要求有所提升，中學(xué)生物學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的只要機(jī)械性的背誦生物基礎(chǔ)知識與概念，而是朝著更高的層面。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的一些看法或者措施，希望能對廣大讀者起到一定的借鑒性作用。

【參考文獻(xiàn)】

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