王美華

摘 要：在學(xué)校教育中，教育的方式多種多樣，目的卻只有一個(gè)，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是否要對(duì)學(xué)生處罰，爭(zhēng)論較多。現(xiàn)在輿論偏向以表揚(yáng)為主的教育方式。筆者認(rèn)為人是多樣的，教育也應(yīng)該是多樣，嘗試用多種方式教育學(xué)生。教育者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)體罰和懲戒，明確兩者之間的界限，筆者主張?jiān)诒匾臅r(shí)候，老師可以采取合理合法的懲戒措施，幫助學(xué)生改正一些不良行為習(xí)慣，以利學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：體罰;懲戒

一、體罰之弊

什么是體罰呢，我認(rèn)為就是通過對(duì)人身體的責(zé)罰，如用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰未成年人的一種教育方法。對(duì)于未成年人，受到體罰，不僅在身體上，更重要的是在心理上會(huì)遭受嚴(yán)重摧殘。對(duì)孩子實(shí)施體罰，有時(shí)候甚至?xí)绊懞⒆右簧慕】党砷L(zhǎng)。所以，尊重孩子的人格，廢除體罰，是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的義務(wù)。

教師體罰學(xué)生，帶來的惡果令人震驚，暴力行為的直接后果就是給承受者造成身心傷害。許多孩子僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)輕微的過失，就遭受到成人社會(huì)的惡劣又殘暴的懲罰。教師體罰學(xué)生有這樣一些特征。第一，教師是成年人，體力上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生絕大多數(shù)是未成年人，身體尚未發(fā)育成熟，所以，教師哪怕是隨手一巴掌或者一拳頭，對(duì)學(xué)生來說都是巨大的打擊。第二，教師作為教育者通常擁有絕對(duì)的權(quán)威，他對(duì)學(xué)生的懲罰常常帶著公正、正義的意味，面對(duì)教師的暴力，學(xué)生一般不會(huì)以同樣的方式進(jìn)行暴力對(duì)抗，而只是恐懼而又絕望地承受。消極地承受暴力比積極抵抗暴力顯然更容易受到傷害。所以，教師對(duì)學(xué)生的暴力襲擊比社會(huì)上的打架斗毆更容易導(dǎo)致嚴(yán)重而又惡劣的后果。第三，教師在知識(shí)上和教育體制上的權(quán)威地位使得他們?cè)谑┍┯趯W(xué)生時(shí)常常具有巨大的心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)教師的地位優(yōu)勢(shì)和心理優(yōu)勢(shì)具有清楚的體會(huì)和認(rèn)可。他們受到侮辱和傷害以后，基本上沒有可能通過平等對(duì)話、協(xié)商、行政調(diào)解、訴訟等途徑得到處理和釋放，而是全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神壓力。這精神壓力一般具有兩種走向，一種是演變?yōu)橛蓛?nèi)向外的復(fù)仇沖動(dòng)（包括對(duì)施暴者個(gè)人和對(duì)整個(gè)社會(huì)的復(fù)仇），另一種是對(duì)自我心理和身體的巨大摧殘，造成各種各樣的精神病和心理障礙。

教育界充分認(rèn)識(shí)到了體罰的危害性，有了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，規(guī)定明確了未成年人具有的權(quán)利項(xiàng)，使社會(huì)保護(hù)有了明確的指向，對(duì)成年人的相關(guān)行為也有了具體的約束。其中規(guī)定教師不得有辱罵、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的言行，對(duì)于違犯者，將根據(jù)情節(jié)，給予行政處分、解聘、追究民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任。從法律上保護(hù)了未成年人的合法權(quán)利，規(guī)定了教師的權(quán)利。

二、懲戒之必要性

但這是問題的一個(gè)方面，另一方面，教師對(duì)作為未成年人的學(xué)生擁有管理引導(dǎo)的責(zé)任和權(quán)力。作為權(quán)力，就一定具有某種程度的強(qiáng)制性。當(dāng)學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生頑劣，甚至品行惡劣影響到其他學(xué)生的時(shí)候，理所當(dāng)然要引入懲戒機(jī)制。如果懲戒機(jī)制缺乏，老師就缺乏威信，教學(xué)秩序難以維持。

同樣你只要留心觀察，無論是南方還是北方，也不管你看到的孩子家庭是否富裕還是貧困，大多數(shù)的孩子都是脆弱乏力的。他們跑步還不到百米就氣喘吁吁，稍一批評(píng)就心理異常，一有風(fēng)吹草動(dòng)就病態(tài)百出，更不用說接受自然的嚴(yán)酷鍛煉。多少的少年沉迷網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)逃課，游手好閑，揮金如土。這樣的孩子將來能干什么？他們能接過我們手中的槍，捍衛(wèi)我們國(guó)家的尊嚴(yán)與主權(quán)嗎？這不能不令人擔(dān)憂?。?/p>

學(xué)校是社會(huì)的“縮影”，其主體——學(xué)生來自不同的家庭，由于家庭生活、成長(zhǎng)軌跡的不同，決定了不同的個(gè)體具有不同的生活習(xí)慣，不同的道德準(zhǔn)則，有不同的思維方式，不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣一群性格各異、千差萬別的個(gè)體共同在學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”里生活、成長(zhǎng)，如果沒有一套嚴(yán)格的規(guī)章制度去約束他，沒有一套相應(yīng)的措施去懲戒他，任其自由發(fā)展，正如社會(huì)的發(fā)展失去了法律的保障一樣，后果不堪設(shè)想。正如踢足球需要遵守規(guī)則，違反了就要黃牌警告、紅牌罰下，過馬路需要遵守規(guī)則，違反了就會(huì)車毀人亡一樣，學(xué)校作為一個(gè)小團(tuán)體，要想形成和諧的整體，就必須為整個(gè)團(tuán)體制定一些規(guī)則，團(tuán)體內(nèi)所有的人都要遵守，違反了就要受到懲罰。學(xué)校的規(guī)章制度就是一種在學(xué)校團(tuán)體內(nèi)部生成的規(guī)則，學(xué)生必須遵守，違反了就要受到懲戒。損壞公物不能不了了之，遲到早退不能隨隨便便，上課搗亂必須離開教室，考試作弊理應(yīng)受到處分，目無尊長(zhǎng)自然要接受批評(píng)……曠課逃學(xué)聽之任之豈能培養(yǎng)成才，打架斗毆不管不問豈非培養(yǎng)地痞流氓？以事實(shí)為根據(jù)，以制度為準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)生違反規(guī)則的行為進(jìn)行懲戒，不用太多的大道理進(jìn)行說教，時(shí)間短，見效快，既能懲戒犯錯(cuò)者，也警示了其他團(tuán)體成員，讓學(xué)生從小就明白，人要生存就必須遵守規(guī)則，遵守規(guī)則是一個(gè)人在社會(huì)上生存必需的品質(zhì)，不遵守規(guī)則的人將毫無立錐之地。>n4

“完整的教育離不開懲戒”，“教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格，或者說教會(huì)學(xué)生做人”，健康的教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。由于未成年學(xué)生正處在成長(zhǎng)過程中，人生觀、世界觀有待于形成，不可避免地會(huì)出現(xiàn)違規(guī)行為，老師的態(tài)度和處理方式將直接影響他們對(duì)是與非、善與惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

三、體罰與懲戒之界線

為了有效保護(hù)未成年人的權(quán)益，也為了未成年人的成長(zhǎng)，必需在體罰與懲戒之間畫條線，在兩者之間作出明確的界定，既保障作為未成年人的學(xué)生免受體罰的權(quán)利，也保障教育機(jī)構(gòu)實(shí)施正當(dāng)?shù)膽徒湫越逃臋?quán)力。如果老師管教的權(quán)力不明確，就可能動(dòng)輒得咎，如履薄冰，以致不敢管學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)受到損害，最終不能達(dá)到保障學(xué)生權(quán)益的目的。

四、懲戒方式之探討|LS.W

科學(xué)明確的懲戒方式應(yīng)由教育部門進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生明確，家長(zhǎng)了解，體現(xiàn)在學(xué)校章程里，老師有法可依，學(xué)生有據(jù)可查。目前，我國(guó)的懲戒制度不完備，教師在具體操作時(shí)一定要把握好度，可供選擇的懲戒方式如下：

1、言語責(zé)備。適合于輕微的違紀(jì)行為，對(duì)于那些初犯或性格內(nèi)向的學(xué)生，往往老師一句話、一個(gè)眼神就能制止學(xué)生，但不可說侮辱性的話語。

2、罰站。僅限于上課打磕睡、走神、回答問題不認(rèn)真的同學(xué)，由上課的老師行使，不能趕出教室外罰站，時(shí)間不能超過10分鐘。

3、書面檢查。根據(jù)情節(jié)輕重分三種：只寫檢查交給老師、在班級(jí)當(dāng)眾作檢查、在全校大會(huì)作檢查。

4、點(diǎn)名批評(píng)。分在班級(jí)點(diǎn)名批評(píng)、全校點(diǎn)名批評(píng)。SIFvN8

5、剝奪特權(quán)。只限于正常教學(xué)活動(dòng)以外的與受教育權(quán)無關(guān)的權(quán)利，如課外活動(dòng)小組、公益活動(dòng)等。

采取何種懲戒方式由教師在具體的教學(xué)中合理為之，從心里是為了學(xué)生好，再設(shè)身處地去說服學(xué)生，學(xué)生改正后應(yīng)撤消處分，絕對(duì)禁止把體罰當(dāng)成懲戒。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》中指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。教育懲戒是無法回避的，也是不能取消的，教師應(yīng)該利用不同的懲戒方式規(guī)范學(xué)生的行為，“要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，反映時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步的要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和信任，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵紀(jì)守法。”