沈永萍

陶行知先生說(shuō)過(guò)“社會(huì)即學(xué)?！?，將教育與社會(huì)密切結(jié)合，不僅豐富了教育內(nèi)容，拓展了教育時(shí)空，還使自然環(huán)境與特定的社會(huì)環(huán)境成為了幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：要充分利用社會(huì)資源，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。從以上觀點(diǎn)不難看出：社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒園社會(huì)教育的一種特殊的教育方式，現(xiàn)如今已被幼兒園廣泛利用，那么如何充分分析了解幼兒的學(xué)情，深入挖掘社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，選擇適合本地本園地域特征的活動(dòng)形式，讓幼兒從中體驗(yàn)快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)呢？筆者根據(jù)幼兒園的開(kāi)展實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施提出了自己的實(shí)踐思考。

一、一導(dǎo)一引，引領(lǐng)幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方向

1. 以幼兒需要為指引

如果每一次活動(dòng)都是轟轟烈烈，只追求表面的效果，而脫離幼兒的實(shí)際需要，那我們的活動(dòng)還有什么意義呢？我們常說(shuō)“幼兒在前，教師在后”，就是激勵(lì)我們深入思考幼兒的實(shí)際發(fā)展需求、年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒實(shí)際，科學(xué)有效地選擇社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尋找合適、恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)的氛圍，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更具實(shí)效性，為幼兒綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如：當(dāng)小班幼兒在集體閱讀完繪本《小貝弟的大夢(mèng)想》之后，大部分幼兒都把消防員當(dāng)作自己的夢(mèng)想，于是班里刮起了一股消防風(fēng)，游戲中可以見(jiàn)到消防員滅火的片段，日常交流時(shí)能聽(tīng)到幼兒討論消防員的故事……為滿足幼兒對(duì)消防員的認(rèn)知與好奇，教師利用消防員家長(zhǎng)的資源，開(kāi)展了助教活動(dòng)，家長(zhǎng)將消防車(chē)開(kāi)進(jìn)了幼兒園，在安全的前提下，幼兒乘上了消防車(chē)，爬上了鋼梯，試用了水槍……助教家長(zhǎng)還給幼兒觀看消防安全的動(dòng)畫(huà)片，一上午的時(shí)間，幼兒個(gè)個(gè)都在為自己的夢(mèng)想專(zhuān)注著、交流著、興奮著。從夢(mèng)想到變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從繪本閱讀到親身體驗(yàn)，從對(duì)消防員的粗淺認(rèn)識(shí)，到深入了解消防員的工作、消防車(chē)的構(gòu)造，這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)圍繞幼兒的興趣，拓展幼兒的學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢！

2.以課程發(fā)展為導(dǎo)向

幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須要結(jié)合本地的實(shí)際情況，立足當(dāng)下，著眼未來(lái)，從幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中挖掘有效的社會(huì)資源，從而讓幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮持久的作用，激勵(lì)幼兒保持正確的情感和態(tài)度。同時(shí)，幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還要結(jié)合課程發(fā)展、主題教學(xué)，有針對(duì)性地組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒了解更多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。我園地處開(kāi)發(fā)區(qū)，家私廣場(chǎng)、蔬果批發(fā)市場(chǎng)近在咫尺，漸漸地這些也被我們列入幼兒園社會(huì)教育資源之一。在中班組開(kāi)展主題“我們居住的地方”時(shí)，在調(diào)查、了解之后，教師通過(guò)審議發(fā)現(xiàn)，家居商城與我們的主題息息相關(guān)，玲瑯滿目的家具，讓幼兒懂得我們居住的一個(gè)小家是需要由這么多柜子、床、沙發(fā)等組合而成的。參觀中，富有藝術(shù)性的一張休閑椅，或者一個(gè)色彩繽紛的北歐風(fēng)五斗柜，都在潛移默化中讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞。進(jìn)入每家店，打招呼便是最基本的禮貌，輕輕走、靜靜看，在點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育與規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。在這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們從主題發(fā)展需要出發(fā)，又回歸到課程學(xué)習(xí)，使我們的課程變得更豐富，更飽滿。

二、一進(jìn)一出，多方位、多形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”主要通過(guò)“家長(zhǎng)助教”“職業(yè)助教”等形式，將愛(ài)好廣泛，工種不同的人員“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園，幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專(zhuān)長(zhǎng)等都是幼兒園寶貴的教育資源，我們經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園助教，展示其特長(zhǎng)與風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。如在“職業(yè)助教”活動(dòng)中，我們請(qǐng)警察、消防員等特殊工種的人員，或者是愛(ài)好烘焙的媽媽?zhuān)瞄L(zhǎng)飼養(yǎng)、種植的爺爺奶奶，醫(yī)院工作的爸爸充當(dāng)志愿者，擔(dān)任幼兒的 “老師”。如在清明時(shí)節(jié)，耕樂(lè)園的種植地開(kāi)始播種，園內(nèi)的教師、保育員都沒(méi)有干農(nóng)活的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，每個(gè)班有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶便是我們的“寶貝”，指導(dǎo)我們選擇使用種子播種還是秧苗種植、如何松土施肥、鋪膜搭架等，此時(shí)班內(nèi)的教師、幼兒都成了爺爺奶奶的小學(xué)徒。再比如中班有一位家長(zhǎng)是醫(yī)生，他帶來(lái)的內(nèi)容是關(guān)于洗手的知識(shí)，雖然看似簡(jiǎn)單平常，但他從洗手的步驟、洗手的原因等多方面讓幼兒了解原來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的洗手也有這么多的學(xué)問(wèn)。

2.走出去

幼兒園要充分利用周?chē)锰飒?dú)厚的社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，組織幼兒參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試，帶幼兒回歸現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)生活的本色。如：春暖花開(kāi)時(shí)，帶幼兒到未拆遷的村社，尋野菜、找豆耳朵、挑馬蘭頭、寫(xiě)生油菜花，親近自然，感受春天的美好。秋意盎然時(shí)，帶幼兒走進(jìn)運(yùn)河公園，發(fā)現(xiàn)草坪被人們隨意踐踏時(shí)，發(fā)現(xiàn)人們亂扔垃圾時(shí)，可以隨時(shí)啟發(fā)幼兒思考：“我們應(yīng)該怎樣做？”讓幼兒能夠初步將自己愛(ài)社會(huì)的情感，轉(zhuǎn)化為愛(ài)社會(huì)的行為。學(xué)習(xí)歌曲《買(mǎi)菜》前，去蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)蔬菜品種、了解錢(qián)幣用途、知道蔬菜價(jià)格，體驗(yàn)生活，與人交往，從而給歌曲學(xué)唱做好前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在“我們居住的地方”主題活動(dòng)開(kāi)展中，為了了解周邊的設(shè)施環(huán)境，我們走出園門(mén)，一路認(rèn)識(shí)各類(lèi)居住小區(qū)：高層樓、多層樓或自建房等，認(rèn)識(shí)沿街店鋪：理發(fā)店、藥店、燒烤店、汽車(chē)修理店、文具店等，走進(jìn)運(yùn)河公園，了解運(yùn)河上的橋、運(yùn)河上的船……漸漸延伸到對(duì)家鄉(xiāng)的了解，了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、景點(diǎn)等，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。在這樣與社會(huì)的親密接觸中，幼兒會(huì)接觸到形形色色的社會(huì)現(xiàn)象，在直面不良現(xiàn)象時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度去面對(duì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)、積累辨別是非的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠初步做出積極的應(yīng)答，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

三、一思一行，反思、評(píng)價(jià)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育內(nèi)涵

1.反觀教師行為

在每一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師是靈魂般的人物，對(duì)內(nèi)容的選擇要懂得判斷取舍，對(duì)前期的準(zhǔn)備要考慮縝密周全，對(duì)活動(dòng)的組織要學(xué)會(huì)收放自如。如大班開(kāi)展關(guān)于動(dòng)物的主題活動(dòng)時(shí)，恰好全園性的親子實(shí)踐活動(dòng)在無(wú)錫動(dòng)物園開(kāi)展，教師們便借此機(jī)會(huì)，將活動(dòng)與主題相結(jié)合，前期把握課程發(fā)展脈絡(luò)，制定調(diào)查量表，幫助幼兒明確游玩目的，放手讓家長(zhǎng)幫助幼兒獲取相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輔助課程發(fā)展。在之后的主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)將前期積累的對(duì)動(dòng)物及動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)。因?yàn)橛變阂延幸欢ń?jīng)驗(yàn)，而教師對(duì)幼兒建構(gòu)技能、水平的提升又是能夠把握的，主題結(jié)束后，教師認(rèn)可自己的活動(dòng)決策與組織形式，但內(nèi)容是否走偏，細(xì)節(jié)是否優(yōu)化，還是有待思考的。反觀活動(dòng)肯定還有一些不盡如人意的地方，但只要能自我反思，積極整改，定能優(yōu)化活動(dòng)，為之后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于教師的活動(dòng)組織能力、觀念更新都起到一定的促進(jìn)作用。

2.評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)

幼兒是活動(dòng)的主人，幼兒的發(fā)展水平是活動(dòng)開(kāi)展效率的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)，當(dāng)幼兒教師要對(duì)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)時(shí)，既要注重差異性、層次性，又要顧及全面性、可持續(xù)性，從單一、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變成為多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，形式可能是一張反饋表，可能是家長(zhǎng)口中幼兒的變化，也可能是日常觀察中幼兒的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言述說(shuō)，鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)是否真正達(dá)成，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是否有所發(fā)展，最終目的是使幼兒從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒園社會(huì)教育千姿百態(tài)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)百花齊放，陶行知先生也主張“用社會(huì)各方面的力量，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)辦人民所需要的學(xué)校，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才”?？傊?，我們要充分挖掘人力、物力資源，為幼兒園創(chuàng)造更廣闊的教育空間，將一切有利的資源轉(zhuǎn)化為幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)資源，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最大價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。