唐代柳宗元的《種樹郭橐駝傳》中講道：“順木之天，以致其性?！蔽恼轮v述的是：長安人郭橐駝善于種樹，成活率高，果樹掛果早，還很茂盛，別人問他有什么訣竅，他說自己并沒有什么訣竅，不過是“順木之天，以致其性焉爾”。“天”是樹木生長的基本環(huán)境和規(guī)律，“性”是樹木的本性?！绊樐局?，以致其性焉”就是遵從樹木生長的規(guī)律，讓樹木充分實現(xiàn)自己的本性。

從幼兒園升入小學(xué)，是幼兒成長過程中經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變，從以游戲為主的學(xué)習(xí)過渡到以系統(tǒng)學(xué)業(yè)知識為主的學(xué)習(xí)，當(dāng)然需要做必要的準(zhǔn)備和適應(yīng)。而如何幼小協(xié)同、科學(xué)銜接、順利幫助幼兒平穩(wěn)過渡則是一門大學(xué)問，需要幼兒、教師、家長、社會的多方配合。

然而，“贏在起跑線就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識”的誤解不僅加劇了家長的焦慮，更在一定程度上違背了發(fā)展規(guī)律，讓“入學(xué)準(zhǔn)備”變成了“提前入學(xué)”，給“幼小銜接”披上了片面化的外衣，在一定程度上加重了幼兒的負(fù)擔(dān)，影響其身心的全面發(fā)展。

問題一：要不要銜接

幼兒園和小學(xué)是孩子成長過程中兩個不同的階段，在幼兒園這個階段，孩子的天性決定了他們是以游戲為基本途徑開展活動，通過直接感知、動手操作、親身體驗獲得多領(lǐng)域的發(fā)展。而進入小學(xué)后，孩子按照課程表上課，以學(xué)科教學(xué)為基本方式進行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式和幼兒園存在極大的不同。面對兩種完全不同的學(xué)習(xí)和生活方式，我們就必須通過雙向推進的方式給孩子搭建一個緩坡，幫助他們從心理和生理上有目的、有計劃地進行鋪墊，提前解決好斷層問題。

問題二：銜接什么

“銜接”在字典中的意思是事物首尾相連?！坝仔°暯印本褪侵赣變簣@和小學(xué)是兩個不同的“段”，我們要保證幼兒園畢業(yè)的孩子能夠自然而然地銜接小學(xué)“零起點”的步伐，而不是通過提前學(xué)習(xí)，把小學(xué)一年級要學(xué)的內(nèi)容下移到大班。

在大班掌握一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種表象的銜接，并非科學(xué)銜接。由表及里的銜接應(yīng)該是從生活習(xí)慣到認(rèn)知層面，從生理方面到心理方面，從前書寫、前閱讀到社會性發(fā)展等方方面面的有序準(zhǔn)備。

問題三：怎樣銜接

“提前學(xué)習(xí)”看似立竿見影，卻使孩子錯過了好些關(guān)鍵期?！耙杂變簽楸尽钡你暯討?yīng)當(dāng)以了解為前提，嘗試讀懂兒童，發(fā)現(xiàn)孩子在每一個年齡段的發(fā)展規(guī)律，在關(guān)鍵期提供關(guān)鍵幫助。

同時，還要學(xué)會用正確的方法去推動。例如在閱讀與識字方面引導(dǎo)孩子在自然認(rèn)讀中積累識字量，在閱讀中培養(yǎng)興趣，豐富生活經(jīng)驗；在運算與邏輯方面依托小游戲提升觀察力、專注力和思維力；在進階方案的設(shè)計中提高幼兒的前書寫能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

總之，教育要有正確、科學(xué)的方法，應(yīng)“順木之天，以致其性”。如果你不確定正確的方法是什么，不如不教，減少“走彎路”的可能性。同時，作為幼兒教育中的重要他人，無論是教師還是家長，都應(yīng)時刻謹(jǐn)記：人生不是百米沖刺，而是馬拉松，一定要避免即時效應(yīng)。真正讓孩子贏在未來的是更具核心競爭力的東西，而不是那些所謂的“功利性勝利”。

讓我們做一個有教育智慧的家長，讓我們共同為孩子快樂的當(dāng)下和幸福的未來攜手努力奮斗。

王林，太原市育英幼兒園園長，山西省中小學(xué)高級教師，教育碩士，國家高級育嬰師，國家二級心理咨詢師。先后獲得“宋慶齡幼兒教育獎”“國家課題研究先進個人”“山西省教科研骨干”“山西省保教能手”“山西省教科研先進個人”等榮譽稱號。參與多項國家、省級課題研究，參編數(shù)部幼兒園活動課程，曾赴海南、陜西、北京、安徽等地進行專題講座上百場，受到同行的一致好評。