唐瑕

摘要：在21世紀，國際公認的最適合幼兒閱讀的書籍是繪本。通過閱讀繪本，幼兒能夠接觸到優(yōu)秀且適宜他們的兒童文學作品。在閱讀中，他們能感受到豐富而優(yōu)美的語言，同時，通過各種各樣的活動，他們也會加深對作品的領(lǐng)悟和體驗;通過閱讀圖書和繪畫，可以勾起幼兒對閱讀和書寫繪畫的興趣，鍛煉他們前閱讀和前書寫的技能。本文針對什么是創(chuàng)造性閱讀，以及如何做出有創(chuàng)意的繪本，來進行閱讀教學提出建議和教學對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本;創(chuàng)意閱讀;教學活動

引言：在幼兒的成長過程中，繪本發(fā)揮著獨特的價值，但是在幼兒園繪本教育的過程中，還存在著一些問題。由于繪本教學和書本教學存在一定差距，教師是否能夠在教學中很好的利用繪本，發(fā)揮其獨特的價值來促進幼兒成長，取決于許多因素。其中，如何選擇合適的繪本來進行繪本閱讀教育？如何設(shè)定目標？如何開展閱讀？是尤為重要的。因此，我希望在本次研究中提出的繪本閱讀教育開展策略，能夠為幼兒園教師設(shè)計和開展繪本閱讀教育活動提供參考。

一、對創(chuàng)造性閱讀繪本的理解

（一）教師應(yīng)該閱讀大量的優(yōu)秀繪本。深入了解其內(nèi)容，解讀繪本的語言涵義，并能夠詮釋繪本作者的創(chuàng)造力。編寫具有創(chuàng)意的教學計劃是創(chuàng)造性繪本閱讀教學的重中之重，教學計劃的編寫對教學活動的創(chuàng)造性水平起著決定性作用。在教學計劃中教師應(yīng)審慎選擇繪本和創(chuàng)造性閱讀的方式，創(chuàng)新方法是培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀、接觸創(chuàng)造性的東西，可以開闊教師的思維方式，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，靈活運用大腦中的知識，結(jié)合繪本閱讀活動，書寫創(chuàng)造性教學計劃。

（二）教師理應(yīng)多閱讀文獻，了解新媒體信息資源，查閱國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源，拓展創(chuàng)新信息資源。如繪本《好餓的毛毛蟲》非常適合小班幼兒閱讀。它的封面是一只很胖的毛毛蟲，毛毛蟲對于孩子來說并不陌生。所以這本繪本的內(nèi)容很接近幼兒的生活經(jīng)歷。在這個故事中，毛毛蟲每天都吃水果。根據(jù)孩子的知識和經(jīng)驗，我們可以用蔬菜代替模仿，從而達到創(chuàng)造性閱讀的目的，激發(fā)孩子對連續(xù)閱讀的興趣。

二、對教師開展繪本教學的分析和改進建議

（一）通過猜想開放式的提問，來引發(fā)幼兒的發(fā)散思維

例如，大班幼兒自主閱讀繪本《猜猜看———誰做了什么？》的時候，看到畫中的樹枝，對它產(chǎn)生了興趣，就會向老師詢問一些關(guān)于這個樹枝的問題，然后會翻來覆去的閱讀圖書，并前后對比、猜測，漸漸地就會感悟到圖中人物和動植物的情緒、情感，和繪本體現(xiàn)的意境，這是一個全神貫注的思維過程。教師應(yīng)深入了解繪本的內(nèi)容，探索其中的情感，使幼兒在與教師的互動交流中感受到繪本中蘊含的情感。

（二）根據(jù)不同幼兒的年齡特點，運用美術(shù)繪畫、肢體、語言的仿編和創(chuàng)編等形式來對繪本閱讀進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

1.對小班幼兒的繪本教學

小班幼兒年齡小，知識和經(jīng)驗少，閱讀的語言表達和認知水平低。幼兒思維是一種具體的形象思維，所以創(chuàng)意點的挖掘和表達應(yīng)該是動物有趣，可以激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。如繪本《到底是哪個？》它呈現(xiàn)出生活中的各種變化。有時動作變化，有時外觀變化，有時數(shù)量變化，有時內(nèi)部變化，有時視？變化……孩子們一邊看書，一邊專注地看著畫本——蘋果和穿山甲哪個圓？白鵝和孔雀哪個大？蛇和螞蟻哪個長？畫面出乎意料地發(fā)生了變化，變化中的“新發(fā)現(xiàn)”不斷地刺激著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和嘗試。在集中式教

學活動中，以書籍為載體，以頁面閱讀來發(fā)現(xiàn)“變化”，以游戲形式對繪本進行深度挖掘和創(chuàng)造性表達，運用遷移法來運用從書籍中獲得的“變化”經(jīng)驗。

2.對中班幼兒的繪本教學

中班的幼兒的意識注意力、閱讀觀察能力和理解能力均有一定程度的提高，可以利用美術(shù)的形式進行繪本閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)。例如：我們在閱讀角放置了六本圖畫書 《狐狐》，并留下了紙和筆。在幼兒們反復閱讀圖畫書的過程中，他們漸漸學會了根據(jù)線索并聯(lián)系上下文，來慢慢地搞清楚這些問題。有的小朋友在與小伙伴的討論中解決了這些問題，但在最后留下了一個疑問：“馬桶上怎么會有蜘蛛網(wǎng)？”教師把這個問題進行了梳理，將其作為教學活動的重要問題。一本書讀了一個月甚至更長的時間，在這樣的慢閱讀、靜閱讀中，幼兒不僅提高了反思、質(zhì)疑、預期、猜測等的閱讀策略，而且培養(yǎng)了閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

3.對大班幼兒的繪本教學

那么對于大班級的幼兒，我們應(yīng)該引導他們在想象？力展上更加注重一定的合理性，根據(jù)存在的對象進行邏輯的想象和思考，提高語言表達的要求。如繪本《逃家小兔》，描繪了一只小白兔和他媽媽玩捉迷藏的故事。很簡單，只有幾次對話。但是這些對話吸引了世界各地的人們。因此，我認為孩子們有必要感受故事語言的旋律美。然后讓孩們試著使用它，“如果你變成……我就變成……”這樣的句式來續(xù)寫這個故事，寫下淘氣的小兔子，以及母兔的包容之愛，讓孩子們的情感體驗中得以升華。

三、總結(jié)

幼兒是人生的啟蒙階段，也是情感教育的重要時期。如果幼兒期不能為幼而提供良好的情感教育，那么成年后就很難建？積極的情感，教師應(yīng)在繪本教學中，時刻注意對幼兒進行情感教育，了解幼兒的情感體會，采取適當?shù)那楦薪逃椒?，掌握必要的情感引導技巧，培養(yǎng)幼兒豐滿健康的情感。

參考文獻：

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[3]陳曉蘋.創(chuàng)意閱讀活動中“動”和“靜”的指導策略