陶賢都

【內(nèi)容摘要】本文借鑒傳播學(xué)5W模式、創(chuàng)新—擴(kuò)散理論、使用與滿足理論，將“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”教材的建設(shè)和使用作為完整的傳播過(guò)程，指出了建設(shè)和使用存在的一些問(wèn)題，提出了改進(jìn)教學(xué)方法和手段、完善教材體系、自覺(jué)學(xué)習(xí)和利用教材等建議。

【關(guān)鍵詞】“馬工程”;新聞傳播;教材建設(shè)

2004年，國(guó)家推出了馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（以下簡(jiǎn)稱“馬工程”），以此提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年初，教育部強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^教育，加快編寫重點(diǎn)教材，著力推動(dòng)馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。①新聞傳播學(xué)科具有較強(qiáng)的政治屬性，馬克思主義新聞?dòng)^在新聞傳播學(xué)科中具有重要的指導(dǎo)意義。截至2019年3月，“馬工程”新聞傳播學(xué)教材出版了四種：《新聞學(xué)概論》《新聞編輯》《廣告學(xué)概論》《新聞采訪與寫作》。到目前為止，有關(guān)研究“馬工程”新聞傳播學(xué)教材建設(shè)的理論文章不是很多，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題缺少總結(jié)。本文基于傳播學(xué)理論，將“馬工程”新聞傳播學(xué)教材的建設(shè)和使用作為傳播過(guò)程，從傳播學(xué)角度對(duì)相關(guān)主體進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并尋求改進(jìn)的策略，以期更好地促進(jìn)“馬工程”新聞傳播學(xué)教材的建設(shè)。

一、“馬工程”新聞傳播學(xué)教材在新聞傳播教育中的重要意義

“教材是供教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的必備材料，是貫徹教學(xué)大綱的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，編寫一部好的教材，就是教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)建設(shè)?！雹诮滩脑诟咝５男侣剛鞑W(xué)教育中應(yīng)該占有重要地位。然而，一段時(shí)期以來(lái)，新聞傳播學(xué)教材建設(shè)存在不少誤區(qū)。有些人“誤以為教材只是教科書，誤以為教材建設(shè)只是教科書編寫者的事情，誤以為教材建設(shè)門檻低，人人可編寫，社社可出版”③，導(dǎo)致教材質(zhì)量缺乏保障。因此，探討如何更好地編寫和使用“馬工程”教材，對(duì)新聞傳播學(xué)教育意義重大。

（一）傳播馬克思主義新聞?dòng)^最新研究成果和貫徹馬克思主義新聞?dòng)^

新聞傳播學(xué)科與意識(shí)形態(tài)工作密切相關(guān)，是宣傳工作的重要抓手。為了編好“馬工程”新聞傳播學(xué)教材，相關(guān)部門組織專家精心編寫，多環(huán)節(jié)保障教材質(zhì)量。以《新聞編輯》為例，首席專家為蔡雯、許正林、甘險(xiǎn)峰，主要成員為王君超、劉濤、齊愛(ài)軍、許向東、黃建新、彭蘭?！缎侣劸庉嫛敷w現(xiàn)了新的研究成果，例如論及新聞編輯性質(zhì)時(shí)，將堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)作為《新聞編輯》政治性和思想性的體現(xiàn)。從創(chuàng)新擴(kuò)散理論的層面來(lái)看，新的研究成果只有經(jīng)過(guò)廣泛的傳播，才能夠產(chǎn)生影響。馬克思主義新聞?dòng)^新的研究成果融入到教材中，可以更加廣泛地傳播，從而擴(kuò)大馬克思主義新聞?dòng)^的影響力。

（二）糾正新聞傳播學(xué)專業(yè)教材泛濫現(xiàn)象，保障教學(xué)質(zhì)量

教材是教師授課的基本參考和培養(yǎng)人才的重要依據(jù)，直接與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)。如果教材錯(cuò)誤百出，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)家教材委員會(huì)原主任劉延?xùn)|指出：“教材建設(shè)是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，教材體現(xiàn)國(guó)家意志?！雹芙┠陙?lái)，高校教材出版存在分散和雜亂的問(wèn)題，各種名目的教材不斷推出，讓人眼花繚亂。新聞傳播學(xué)教材的出版門檻往往較低，質(zhì)量難以得到保障，造成了教學(xué)上的困擾?！榜R工程”新聞傳播學(xué)教材的推出，正是對(duì)目前教材出版問(wèn)題的糾偏。以《新聞學(xué)概論》為例，教材編寫歷時(shí)五年，參與編寫者17人，參與審改者27人。除了高校教師、研究人員，參與者還包括新華社、《人民日?qǐng)?bào)》的總編輯、廣電總局的副局長(zhǎng)等。

（三）推動(dòng)全媒體環(huán)境下卓越新聞人才的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞傳播環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，如何適應(yīng)全媒體環(huán)境的需要，培養(yǎng)卓越新聞人才是眾多新聞傳播院校面臨的問(wèn)題。2018年9月17日《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》出臺(tái)，提出全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才?！榜R工程”新聞傳播學(xué)教材的推出，正是為了適應(yīng)媒體環(huán)境的變化、滿足培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的需求。例如《新聞編輯》就對(duì)媒介融合時(shí)代的新聞編輯行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了介紹，有利于全媒體人才的培養(yǎng)。

“馬工程”教材的鮮明特色是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，具有開放性、時(shí)代性等特點(diǎn)。在部分高校的新聞傳播學(xué)教學(xué)中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌，普遍使用國(guó)外教材，或按照國(guó)外教學(xué)體系編寫教材，從而使得新聞傳播教育脫離了中國(guó)的社會(huì)實(shí)際。

二、“馬工程”新聞傳播學(xué)教材在高校教學(xué)應(yīng)用中面臨的問(wèn)題

雖然“馬工程”新聞傳播學(xué)教材已經(jīng)在高校普遍使用，但是面臨的問(wèn)題也不能忽視。只有正視這些問(wèn)題，積極尋求解決方法，才能使教材的效果真正落到實(shí)處，從而解決馬克思主義新聞?dòng)^雖然進(jìn)了教材、進(jìn)了課堂，但是可能進(jìn)入不了頭腦的問(wèn)題。

（一）教師作為傳播主體，但有些人對(duì)教材的認(rèn)識(shí)可能還存在誤區(qū)和偏差

教師作為傳播主體，對(duì)于“馬工程”教材進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦起著重要的作用?！啊R工程’的開展說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深化?！雹葑鳛閭鞑ブ黧w，有些教師對(duì)教材的認(rèn)知可能還存在著以下方面的誤區(qū)和偏差：一是認(rèn)為教材是僵化的老一套，與大學(xué)追求思想自由相背離;二是認(rèn)為教材是灌輸意識(shí)形態(tài)思想;三是認(rèn)為教材脫離新聞傳播實(shí)踐，無(wú)法指導(dǎo)新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)。由于存在這些認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，所以部分老師并未認(rèn)真研究教學(xué)方法，并未將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿到教學(xué)過(guò)程中。個(gè)別教師采取消極應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有充分地利用教材乃至脫離教材，影響教材的使用效果。

（二）有的教材作為傳播載體，還存在與教學(xué)實(shí)際不相契合的問(wèn)題

教材作為傳播載體之所以出現(xiàn)與實(shí)際工作不相契合的問(wèn)題，一方面，與新聞傳播學(xué)科自身的性質(zhì)相關(guān)，新聞傳播學(xué)作為實(shí)用型學(xué)科，與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系緊密，尤其是近幾年來(lái)，隨著傳媒的快速發(fā)展、重大變革，教材中的一些案例、觀點(diǎn)需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。由于要求高、審核嚴(yán)格，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的編寫和審核，等到“馬工程”新聞傳播學(xué)教材出版后，新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)往往發(fā)生變化，造成了教材內(nèi)容與新聞傳播實(shí)際發(fā)展可能不一致，從而影響了教材的使用效果。比如，某部教材在論述媒介融合時(shí)代的新聞編輯新趨勢(shì)時(shí)，較少涉及目前普遍關(guān)注的人工智能新聞。教材要與“馬工程”系列教材保持一致性，所以出現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容壓縮、不夠具體化的問(wèn)題，主體部分仍然是報(bào)紙新聞編輯，只有很少的篇幅論述多媒體新聞編輯，這顯然與當(dāng)前媒體發(fā)展實(shí)際不相適應(yīng)。另外，相關(guān)教材的配套資源還不完善，不利于進(jìn)行教學(xué)。成熟的課材應(yīng)包含配套教案、習(xí)題、試卷、參考資料等，目前有的教材在這些方面還有著較大的增長(zhǎng)空間。

（三）學(xué)生作為受眾，對(duì)教材的接受度有待提升

學(xué)生是教材的使用者，學(xué)生的反饋是判斷教材使用效果的重要依據(jù)。馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)教材、進(jìn)課堂只是傳播的起點(diǎn)，最終的落腳點(diǎn)在于進(jìn)頭腦。如果只是依靠主管部門的強(qiáng)力推行，沒(méi)有學(xué)生的自覺(jué)使用和學(xué)習(xí)，教材的傳播效果顯然不佳。從“使用與滿足”理論來(lái)看，只有滿足了學(xué)生的需求，才能使學(xué)生自覺(jué)使用教材。

從目前學(xué)生的反饋來(lái)看，對(duì)教材的認(rèn)可度和接受度還有待提升。根據(jù)學(xué)生反饋，有的教材主要存在以下問(wèn)題：一是內(nèi)容較為枯燥。受到篇幅的限制，教材內(nèi)容往往進(jìn)行了壓縮處理，使得內(nèi)容顯得較為干巴，缺乏生動(dòng)性;二是案例較少。雖然教材可能有二維碼，但掃描二維碼，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多;三是有些教材與新聞傳播實(shí)踐可能存在差距。當(dāng)前新聞編輯實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的新?tīng)顩r、新問(wèn)題，在有的教材中并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)教材存在意見(jiàn)，對(duì)教材的滿意度和認(rèn)可度不高，因此教材的作用未能得到充分的發(fā)揮。

三、“馬工程”新聞傳播學(xué)教材建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新策略建議

在推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的過(guò)程中，新聞傳播學(xué)教材是重要的載體和中介。從上面的分析可以看出，在教師、教材、學(xué)生等層面，都還存在著一定的問(wèn)題，因而影響到教材的使用效果。因此，需從教師、教材和學(xué)生等層面采取相應(yīng)的策略加以解決。

（一）教師要充分認(rèn)識(shí)教材的重要性

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)，做到自覺(jué)、主動(dòng)用好教材。國(guó)家推動(dòng)“馬工程”教材進(jìn)大學(xué)課堂和進(jìn)大學(xué)生頭腦，目的是使大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。新聞傳播學(xué)具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，新聞傳播關(guān)系到輿論導(dǎo)向，教師應(yīng)具有更強(qiáng)的政治敏銳性和政治原則性。教師要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，向?qū)W生傳播馬克思主義理論，傳播馬克思主義新聞?dòng)^，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（二）教師要改進(jìn)教學(xué)方法和手段

1.深入研究教材體系

馬克思主義新聞?dòng)^較為抽象，可能會(huì)在學(xué)生頭腦中形成一定的刻板印象。與原有教材相比，新編寫的教材體系往往沒(méi)有根本性的變化，只是增加了馬克思主義新聞?dòng)^的部分，因此可能會(huì)造成部分教師對(duì)教材的誤解：教材只是打著馬克思主義新聞?dòng)^的旗號(hào)，并沒(méi)有多少的創(chuàng)新和獨(dú)特之處。實(shí)際上，馬克思主義新聞?dòng)^在新聞編輯實(shí)踐中的指導(dǎo)作用十分重要，馬克思主義新聞?dòng)^其實(shí)貫徹于整本相關(guān)教材之中。從編寫人員的政治素質(zhì)，到新聞的選題、策劃等宏觀環(huán)節(jié)，再到新聞標(biāo)題制作、新聞稿件修改等具體環(huán)節(jié)，都離不開馬克思主義新聞?dòng)^的指導(dǎo)。因此，高校教師要深入研究教材，將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿于課堂教學(xué)之中。

2.豐富教學(xué)案例

新聞傳播學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)的多是應(yīng)用型人才。為了使學(xué)生適應(yīng)進(jìn)入社會(huì)后的工作，案例教學(xué)法是行之有效的手段。由于受到篇幅的限制，相關(guān)教材可能案例并不豐富，這顯然不利于教學(xué)。教師一方面要認(rèn)真講解教材提供的案例，另一方面需要補(bǔ)充大量的案例，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段

新時(shí)期高校學(xué)生思想活躍，獲取知識(shí)的渠道多元化、形式多樣化。教師不能原封不動(dòng)地照搬教材內(nèi)容，“滿堂灌”的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂的吸引力。例如，教師可以將一些理論和案例錄制成微課，使學(xué)生能夠在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既豐富了課程的內(nèi)容又節(jié)省了課堂講授的時(shí)間。

4.改革考核方式

如果學(xué)生只是單純地背記馬克思主義新聞?dòng)^的理論，而在新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)中不能踐行馬克思主義新聞?dòng)^，顯然不符合教材編寫的初衷?？己朔绞揭軌虼偈箤W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，考核學(xué)生在新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)理論的運(yùn)用能力，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以新聞編輯為例，以往的考核方式強(qiáng)調(diào)期末考試，通常平時(shí)成績(jī)占10%，期中成績(jī)占20%，期末成績(jī)占70%。實(shí)際上，新聞編輯實(shí)踐活動(dòng)具有連續(xù)性、實(shí)踐性，課程考核應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。平時(shí)教學(xué)過(guò)程的考核成績(jī)應(yīng)占70%，著重考察學(xué)生在新聞編輯實(shí)踐活動(dòng)中踐行馬克思主義新聞?dòng)^的能力，期末成績(jī)應(yīng)占30%，著重考察學(xué)生的理論修養(yǎng)。這種考核方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)參與課程教學(xué)的積極性，又能考察學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的掌握和運(yùn)用能力。

（三）通過(guò)多種渠道培訓(xùn)教師

為了提高教師對(duì)“馬工程”教材的認(rèn)識(shí)，2015年教育部高教司發(fā)出《關(guān)于舉辦教育部“馬工程”重點(diǎn)教材任課教師示范培訓(xùn)班的通知》，由教育部組織全國(guó)各個(gè)高校教師，利用假期的時(shí)間進(jìn)行短期培訓(xùn)。培訓(xùn)有利于教師把握教材的主要內(nèi)容和基本精神，但是，這樣的培訓(xùn)還有改進(jìn)的空間。由于任課教師眾多，單純依靠培訓(xùn)班，難以滿足教師培訓(xùn)的需求。因此，除了現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)班教學(xué)，“馬工程”教材培訓(xùn)還應(yīng)采取更為豐富的形式：其一，采取視頻教學(xué)的方式，使更多的教師接受培訓(xùn);其二，每門課程可以組建一個(gè)QQ群或者微信群，成員可包括教材出版單位相關(guān)人員、教材編寫人員、任課教師等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間，教師可討論教學(xué)，也可以向出版社和編寫人員反饋相關(guān)意見(jiàn)和建議，從而使教材更加完善;其三，組織教材研討會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家和教師對(duì)教材的編、教、學(xué)進(jìn)行研討，提高教師對(duì)教材的認(rèn)知。

（四）完善教材體系

當(dāng)代大學(xué)生“馬工程”新聞傳播教材既要融匯馬克思主義新聞?dòng)^研究的最新成果，又要顧及當(dāng)前新的傳播形式和手段，這就需要教材建設(shè)者積極推動(dòng)教材內(nèi)容和形式創(chuàng)新，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和時(shí)代性。需要編寫更多的教材，同時(shí)對(duì)已經(jīng)出版的教材進(jìn)行修訂。教材建設(shè)者需要開展相關(guān)調(diào)查研究，聽(tīng)取一線教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議，做到有的放矢，這是教材建設(shè)的基礎(chǔ)。只有不斷創(chuàng)新和完善教材，提供豐富的案例和充足的配套資源，才能讓學(xué)生和教師滿意。

（五）學(xué)生要自覺(jué)學(xué)習(xí)和使用教材

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接收者，而應(yīng)具有充分的主觀能動(dòng)性。學(xué)生要能夠用馬克思主義新聞?dòng)^來(lái)指導(dǎo)新聞實(shí)踐活動(dòng)，而非單純背記馬克思主義理論。學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，領(lǐng)會(huì)教材的精髓，將其內(nèi)化于心，而不是流于形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“馬工程”教材作為國(guó)家高等教育改革的重要措施，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要的意義。本文從傳播學(xué)的視角，對(duì)“馬工程”新聞傳播學(xué)的教材建設(shè)和教學(xué)方式創(chuàng)新進(jìn)行了探討，所提出的粗淺意見(jiàn)，期望能夠?yàn)椤榜R工程”教材的建設(shè)和使用提供一定的參考。

注釋：

①焦新：《教育部：著力推動(dòng)馬克思主義新聞?dòng)^入教材、課堂、頭腦》，《中國(guó)教育報(bào)》2016年2月29日。

②劉道玉：《創(chuàng)造：一流大學(xué)之魂》，武漢大學(xué)出版社2009年版，第287頁(yè)。

③張昆：《高校新聞專業(yè)教材建設(shè)的誤區(qū)》，《新聞與寫作》2019年第2期。

④劉延?xùn)|：《把國(guó)家教材建設(shè)作為戰(zhàn)略性基礎(chǔ)性工程抓緊抓實(shí)抓好》，《中國(guó)教育報(bào)》2017年7月6日。

⑤莊福齡：《論馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重大意義》，《學(xué)術(shù)界》2004年第 6期。

（作者系湖南大學(xué)新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院副教授）

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