史雪麗

語文新課程改革提倡，要讓學(xué)生“讀好書、寫好字、作好文、說清話”。其中作文是關(guān)乎學(xué)生“自我表述”和“社會(huì)交往”的重要途徑，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中也是至關(guān)重要的。如果把語文學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，“讀與聽”則是信息資源的“吸納與儲(chǔ)備”環(huán)節(jié)，在歷經(jīng)人腦的“加工與內(nèi)化”工序后，最終通過“寫與說”來完成文字產(chǎn)品的“處理與輸出”流程。作文教學(xué)雖然是語文活動(dòng)的“出口”環(huán)節(jié)，卻始終離不開其它各個(gè)方面的“積累與積淀”過程。由此，如何實(shí)現(xiàn)習(xí)作啟蒙教學(xué)的良好預(yù)期目標(biāo)呢？

一、以“情趣”為基點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生走向樂于習(xí)作之路

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇绕湫W(xué)生，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，屬于“唯情趣一族”，無論何時(shí)何事，如果缺乏“情趣”因素的滲透和融入，要么淺嘗輒止，要么事倍功半。再說，如果在習(xí)作之初就“無趣”可言，那么，習(xí)作生命之花就會(huì)不綻而枯萎、未開而凋謝。正因?yàn)槿绱耍覀円J(rèn)真激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作情趣，在潛移默化中把他們逐步引向“樂于寫作”的良性發(fā)展之路。

以“游戲類習(xí)作”教學(xué)為例。在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓小學(xué)生說一說自己喜歡或擅長(zhǎng)哪些游戲活動(dòng)形式，如放風(fēng)箏、捉迷藏、猜謎語、跳繩子、吹泡泡、球類運(yùn)動(dòng)比賽等;然后以多人學(xué)習(xí)小組為單元，相互之間開展“說說與做做”“討論與交流”活動(dòng);最后在上述基礎(chǔ)上，讓他們把自己的所思、所說、所悟落實(shí)在“筆墨紙硯”上。如此而為，非常有利于實(shí)現(xiàn)“手口腦動(dòng)”和諧一致的情趣化習(xí)作目標(biāo)，其效果也是不言而喻的。

二、以“方法”為支柱，引導(dǎo)小學(xué)生走向勤于習(xí)作之路

達(dá)爾文指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！逼湟庵卦趶?qiáng)調(diào)“方法傳輸與學(xué)習(xí)”的重要性和必要性。習(xí)作教學(xué)又何嘗不是這樣呢？不僅如此，在啟蒙教學(xué)之處，我們只有認(rèn)真做到并努力做好“魚漁兼授”，才會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生在“學(xué)用結(jié)合”中熟能生巧起來，從而逐步地走向勤于習(xí)作的自我發(fā)展之路。

以“看圖習(xí)作”為例。要首先引導(dǎo)小學(xué)生遵照“先整體后局部、先中間后周圍、由近及遠(yuǎn)、自上而下、從左到右”的觀察順序來寫，或者按照“首先……然后……接著……最后……”這一事情發(fā)展的觀察順序來寫。再如“寫一件事情”，引導(dǎo)小學(xué)生抓住“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等“四要素”來寫。還有，關(guān)于“動(dòng)物類”習(xí)作，可抓住“外形（頭部—軀干—四肢）、特點(diǎn)（有別于其他動(dòng)物的）、生活習(xí)性（睡覺、吃食）”等方面來寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，可針對(duì)某一方面集中訓(xùn)練，以不斷深化學(xué)用結(jié)合的意識(shí)和能力。

三、以“閱讀”為支撐，引導(dǎo)小學(xué)生走向善于習(xí)作之路

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！币庠趶?qiáng)調(diào)“閱讀與寫作”之間有一種“合則共榮、分則互損”的相輔相成關(guān)系。理論和實(shí)踐表明：如果沒有一定閱讀量的積累和質(zhì)的積淀，要想追求高質(zhì)量或者優(yōu)秀的習(xí)作目標(biāo)，幾乎是不可能的。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，組織并引導(dǎo)小學(xué)生積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動(dòng)”活動(dòng)，從中攫取令人期待的“雙贏”效果。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，習(xí)慣于引導(dǎo)小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)，養(yǎng)成一種“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。以詞句分類積累為例：描寫天氣狀況的，如陽光明媚、和風(fēng)細(xì)雨、陰云密布、烏云突至……描寫自然景物的，如柳綠花紅、山清水秀、萬木蔥蘢……描寫心情神態(tài)的，如滿面笑容、眉開眼笑、聚精會(huì)神、心無旁騖……當(dāng)然，在閱讀積累的基礎(chǔ)上，要更加注重對(duì)詞句的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)更好地習(xí)作活動(dòng)。

四、以“想象”為基點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生走向精于習(xí)作之路

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作想象能力呢？以“相機(jī)補(bǔ)白”讀寫習(xí)作為例。在教材許多精髓或經(jīng)典“例子”中，程度不同地蘊(yùn)藏著或隱或現(xiàn)的“省缺遺漏”現(xiàn)象。語文教師應(yīng)善于以此為抓手，組織并引導(dǎo)小學(xué)生通過“個(gè)體讀悟+相互探究”等形式，就語言文字、人物情感、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、發(fā)展趨向等方面，立足于合理化“想象”，積極開展“探究補(bǔ)白”讀寫互動(dòng)活動(dòng)。

比如，在《掌聲》教學(xué)結(jié)束后，筆者連續(xù)提出如下問題：如果老師知道了情況，還該不該讓英子輪流上臺(tái)講故事？如果英子當(dāng)初拒絕上臺(tái)，還會(huì)有后來情況的發(fā)生嗎？如果沒有那兩次掌聲，后來的英子會(huì)變成另外一個(gè)人嗎？讓小學(xué)生自選一個(gè)進(jìn)行想象性習(xí)作，或者寫一寫讀書心得。這樣既有效激發(fā)了習(xí)作情趣，又暗示了讀寫互動(dòng)的鏈接點(diǎn)。

五、以“生活”為鏈接，引導(dǎo)小學(xué)生走向開放習(xí)作之路

“語文的外延和生活的外延相等?！闭Z文知識(shí)及其教學(xué)活動(dòng)始終離不開社會(huì)生活的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，否則，就會(huì)陷入“無本無源、鏡花水月”的境界。善于把語文教學(xué)與各類生活元素相互滲透并有機(jī)地融合起來，不僅有利于充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，而且能為教學(xué)相長(zhǎng)暢通一條取之不竭、用之不盡的活水渠道。作為語文課程中的重要有機(jī)組成，寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)同樣如此。由于生長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)育、認(rèn)知能力等諸多因素的不同，每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都會(huì)擁有自己獨(dú)特的真實(shí)感受。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于引導(dǎo)小學(xué)生把這些獨(dú)特性經(jīng)歷和個(gè)性化感悟，通過有話則長(zhǎng)、無話則短的“日記或周記”等形式記載下來，既可留下他們成長(zhǎng)的痕跡，又能幫助他們逐步養(yǎng)成“用眼睛去觀察世界、用心靈去感悟生活”的良好行為習(xí)慣，這對(duì)于促進(jìn)開放性習(xí)作活動(dòng)大有裨益之效。

六、以“評(píng)價(jià)”為活力，引導(dǎo)小學(xué)生走向信心習(xí)作之路

“學(xué)習(xí)上的成績(jī)，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的愿望的火花。”這與第斯多惠的“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)論”可謂異曲同工。每個(gè)學(xué)生都在希望得到來自教師的肯定與認(rèn)可、褒揚(yáng)與激勵(lì)。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要本著“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的指導(dǎo)思想，積極實(shí)施以賞識(shí)性為主的積極性評(píng)價(jià)機(jī)制，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，有效保持他們走向成功的思想信念。

比如，在習(xí)作批改過程中，要堅(jiān)持做到“最小改動(dòng)”到“能不改堅(jiān)決不改，能少該的決不多改”，同時(shí)盡可能地挖掘其中的“閃亮點(diǎn)”并給予表揚(yáng)。再如，一改過去那“教師評(píng)學(xué)”的不對(duì)稱評(píng)價(jià)模式，與小學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”“相互評(píng)價(jià)”“團(tuán)體評(píng)價(jià)”相結(jié)合。只要我們高度重視并認(rèn)真發(fā)掘，就一定能夠發(fā)現(xiàn)“尺短寸長(zhǎng)”現(xiàn)象，這是一個(gè)知易行難的是藝術(shù)實(shí)踐課題。

總之，小學(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路工程?！敖虩o定法，卻有章法?！痹诹?xí)作啟蒙教學(xué)階段，我們要始終秉持如上所說的幾項(xiàng)基本策略，并持之以恒地做下去，能夠贏得“善教樂寫”的實(shí)質(zhì)性效果。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣師寨鎮(zhèn)中心小學(xué)（221700）