劉平

摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，諸多小學語文教師也在進行小學課堂改革工作，其最終目的就是順應社會發(fā)展潮流，響應素質(zhì)教育改革的號召，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為核心的教學改革目標。在這種情況下，諸多新型的現(xiàn)代化教學模式以及理念逐漸出現(xiàn)在了小學語文課堂當中，并取得了顯著成效。而其中應用成效最為顯著的就是小組合作學習教學模式，不僅可以極大地提升學生的合作學習意識、競爭學習意識以及學習興趣度，還有助于提升小學生的語文核心素養(yǎng)，可以說對于小學語文教育事業(yè)的發(fā)展有著較強的促進作用。此次研究主要就小學語文課堂中合作學習活動的優(yōu)化策略做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習;教學模式;優(yōu)化策略

小組合作學習教學模式主要強調(diào)的就是以引導的方式引導小學生通過小組合作完成各項學習任務，并在合作的過程當中互相分享自己的學習經(jīng)驗以及所得到的答案，大家集思廣益，共同就所得到的材料進行分析，以此保證小學生的自主學習能力、合作學習能力以及科學合理素養(yǎng)都得到有效提升。而要想有效地優(yōu)化小組合作學習教學模式，不僅需要較為適用的教學理念作為支持，還需要豐富的合作學習活動形式以及科學合理的教學評價模式作為支持。

一、革新小學語文教學觀念，重視小組合作學習教學模式的應用

對教學觀念革新是優(yōu)化小組合作學習教學活動的第一步，同時也是小學語文教師需要重點做好的一項工作，雖然教學觀念難以轉(zhuǎn)變，但是小學語文教師不得不做好這一項工作。只有保證語文教學觀念的先進性以及與小組合作學習活動開展目標的統(tǒng)一性，才可以保證小組合作學習教學模式能夠充分發(fā)揮出其應有的作用?；谶@一情況，小學語文教師必須重視對教學觀念的革新。為此，首先，小學語文教師需要明確小學生在合作學習活動當中的主導者地位，嚴禁對學生的學習過程進行干預，尊重學生的學習過程，增強學生的學習體驗感，保證學生在合作學習活動當中充分發(fā)揮出自身的主觀能動力。其次，要明確現(xiàn)階段開展小組合作學習教學活動的核心目標就是培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)以及綜合學習能力，并以此為核心進行教學方案的設(shè)計。例如，小學語文教師在講解《四季之美》這一課期間，可以讓學生參與到小組合作學習教學方案的設(shè)計當中，教師遵照學生所設(shè)計的合作學習活動開展方案執(zhí)行，在學生學習課文知識之前設(shè)置好具體的問題，如“文章的核心主旨是什么”“文章所表達的感情是什么”“文章的優(yōu)美段落在哪？為什么優(yōu)美？”等問題，讓學生帶著問題針對性、有目的性地依照活動方案進行合作學習，這樣既能體現(xiàn)出學生的主體地位，又可以提升合作學習教學活動的實施成效。

二、優(yōu)化小學語文教學形式，創(chuàng)新小組合作學習的實施方式

豐富的小學語文小組合作學習方式是保證小學生能夠積極主動參與到各項活動當中的基礎(chǔ)條件。由于小學生對新的事物會表現(xiàn)出較高的興趣，教師可以運用小學生的這一特點，通過不斷創(chuàng)新小學合作學習實施方式，激發(fā)學生的求知欲以及學習興趣。為此，首先，小學語文教師可以將趣味教學模式與小組合作學習模式進行融合，通過開展角色扮演、益智小游戲等活動提升小組合作學習的趣味性。其次，小學語文教師可以將因材施教教學模式與小組合作學習教學模式進行融合，從而保證小組合作學習教學活動開展的針對性。例如，小學語文教師在講解《落花生》這一課時的過程當中，小學語文教師可以引導小學生在通讀課文之后，以小組為單位，分別扮演文章的角色并進行分角色表演活動，在表演的過程當中要依照自己的體會控制自己的表情，保證表演的生動性，并在活動當中直觀地體會到文章所要表達的核心情感，從而增強學生的學習體驗感，提升小組合作學習實施成效。

三、優(yōu)化革新小學語文教學評價模式，充分結(jié)合小組合作學習活動特征

小學語文教學評價是任何教學活動開展都不可或缺的一項教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學評價是保證教師能夠準確認知到教學方式是否適用，學生是否跟得上講課進度，學生是否能夠準確認知自我的基礎(chǔ)、保障性工作?；谶@一情況，小學語文教師在是對小組合作學習教學活動進行優(yōu)化的過程當中，必須有效地革新小學語文教學評價模式。為此，首先，在評價的過程當中，要盡可能以小組為單位進行教學評價，使學生樹立起集體意識，與小組其他成員之間共進退，使每一位小學生能夠自主地分享一些先進的學習經(jīng)驗。其次，小學語文教師必須確保教學評價結(jié)果的精準度以及客觀公正性，嚴禁僅僅依靠學生的考試成績以及對小組成員的印象對小組學習成效進行評價，要依照小組整體學習能力提升情況進行評價。最后，要盡可能運用激勵式評價方式，盡可能分析出小組每一位成員的優(yōu)勢能力，并鼓勵小組內(nèi)學生重點培養(yǎng)自身的優(yōu)勢能力，并互相學習其他同學身上的優(yōu)點，彌補自己的不足，從而增強學生的學習自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，在小學語文課堂當中由于學生的個性化需求不斷提升，在這種情況下，傳統(tǒng)的滿堂灌式以及填鴨式教學模式已經(jīng)無法滿足學生的個性化學習需求，同時無法滿足素質(zhì)教育對于小學語文教學工作的要求。如果無法及時改變這一教學現(xiàn)狀，那么小學語文教學工作必然無法得到可持續(xù)發(fā)展。而小組合作學習教學模式的出現(xiàn)，極大地緩解了這一問題，該種教學模式的有效落實，不僅可以極大滿足學生的個性化發(fā)展需求，還有助于學生各項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時該種教學模式的適用范圍極廣，在任何學科當中都較為適用，具有較強的可行性，但是需要教師結(jié)合學科特點對該種教學模式的實施方案進行調(diào)整，從而保證小組合作學習教學模式的適用性?；谶@一情況，小學語文教師需要以小學語文課堂中小組合作學習活動的優(yōu)化策略為重點研究內(nèi)容，進行具體的課題研究，結(jié)合學生的學習需求、小組合作學習的特點、小學語文教學目標，素質(zhì)教育核心等信息制定出具有針對性的優(yōu)化策略，以此保證該種教學模式的應用成效。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]高靜.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（11）.

[2]韓立剛，陳華萍.生本教育理念下的小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（11）.