岳強(qiáng)

摘要：小學(xué)生年齡較小，并且心智處于初步發(fā)育階段，具有較強(qiáng)的好奇心，善于學(xué)習(xí)和模仿，在小學(xué)生心目中班主任是最為尊敬的人，所以班主任對于學(xué)生的影響可謂是巨大的。班主任必須與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，能夠正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，正確處理班主任與學(xué)生矛盾之間的相關(guān)問題，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;良好關(guān)系;師生互動(dòng)

當(dāng)前教育體制的改革與發(fā)展小學(xué)班主任與學(xué)生之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，班主任與學(xué)生之間是否能夠構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，對于學(xué)生的身心發(fā)展而言極為重要，所以我們必須正確認(rèn)識(shí)到班主任對于學(xué)生身心成長的重要性，能夠通過創(chuàng)新班級管理方式有效采用語言藝術(shù)或者肢體語言等各類方法，構(gòu)建和諧愉悅的師生氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生更好地參與班級管理活動(dòng)之中。

一、小學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)

班主任要想與學(xué)生構(gòu)建良好的和諧關(guān)系，首先要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能夠被學(xué)生更好地接受和信任，小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力不足，習(xí)慣用簡單的思維去判斷，所以教師在教育小學(xué)生過程中必須重視方法和技巧，切記不要采用蠻橫的方式進(jìn)行強(qiáng)硬的說服教育，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，極容易產(chǎn)生厭倦情緒。由于當(dāng)前獨(dú)生子女所占比例較多，大部分學(xué)生在家中被寵愛，家中的資源十分容易獲取，所以小學(xué)生也較為任性，在步入校園后便逐步適應(yīng)集體生活，應(yīng)當(dāng)與其他同學(xué)和諧相處，但是仍然有學(xué)生會(huì)存在不合群情況。校園中班主任必須關(guān)注學(xué)生的行為舉動(dòng)。在遇到各類問題時(shí)，班主任必須正確引導(dǎo)與幫助，通過科學(xué)合理的方法逐步糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生間的矛盾問題

（一）缺乏愛心與耐心

部分班主任對待小學(xué)生時(shí)通常缺乏耐心，通常會(huì)選用簡單粗暴的教育方法，但是此種教育模式無法取得良好的教育效果，并且嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系。大部分教師愿意通過請家長的方式解決問題，但是此種方法可能會(huì)使學(xué)生與班主任間的矛盾升級，學(xué)生有較強(qiáng)的逆反心理。當(dāng)前大部分學(xué)校存在這一普遍現(xiàn)象，班主任偏愛某位學(xué)習(xí)好的同學(xué)，所以會(huì)使其他同學(xué)感到不公平，他們會(huì)對班主任的所作所為感到不滿，由于部分班主任缺乏公正性以及愛心，難以與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，并未了解學(xué)生的心理狀態(tài)，所以師生關(guān)系逐漸惡劣。

（二）班級管理存在不規(guī)范情況

部分班主任在開展班級管理工作中習(xí)慣高高在上，以自我為中心給學(xué)生造成恐慌或者嚴(yán)肅的印象，學(xué)生不敢發(fā)表反對意見，如果長此以往地發(fā)展下去，小學(xué)社會(huì)對班主任存在大量的不滿情緒，導(dǎo)致班級內(nèi)的真實(shí)情況難以反映到班主任耳中。所以嚴(yán)重影響著班主任對班級管理工作的有效掌握，當(dāng)前在小學(xué)教育教學(xué)階段，班主任應(yīng)當(dāng)有效處理好班級中的各類事務(wù)，班主任的個(gè)人精力有限，難以面面兼顧。

（三）職位接納程度較低

由于部分小學(xué)班主任在開展班級管理工作時(shí)，對于這份職業(yè)熱愛程度較低，再加之小學(xué)班主任教師事務(wù)較為繁忙，難以受到大眾的理解，所以部分小學(xué)教師在接受班主任這份工作時(shí)并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的工作意愿。大多小學(xué)教師都是通過學(xué)校直接任命的，而且小學(xué)班主任教師的責(zé)任心并沒有得到充分提升，面對復(fù)雜且煩瑣的工作，很難積極地投入一定的耐心和細(xì)心，所以很多小學(xué)教師在工作過程當(dāng)中的熱心得不到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也并沒有得到充分的耐心培養(yǎng)和引導(dǎo)。

三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧良好關(guān)系的方法

（一）樹立正確的師生觀念

小學(xué)班主任教師在班級管理過程當(dāng)中要樹立正確的教育教學(xué)理念，通過重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生在教師的正確教育下樹立良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)意愿，教師也要對小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)的教育。由于部分小學(xué)班主任在教育工作當(dāng)中大多采用居高臨下的教學(xué)姿態(tài)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著負(fù)面的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難靈活且具有創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作。所以班主任在班級管理中要樹立正確的師生觀，通過與班級學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，積極鼓勵(lì)每一個(gè)小學(xué)生以飽滿的心態(tài)投入班級事務(wù)中，做班級的主人。教師通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生能夠提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而及時(shí)解決自己在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所遇到的各項(xiàng)問題，提升學(xué)生的自我約束能力和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流

小學(xué)班主任要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和溝通，只有小學(xué)班主任站在學(xué)生的角度思考，并且站在學(xué)生的立場進(jìn)行教育創(chuàng)新，才能夠及時(shí)化解師生之間存在的各項(xiàng)矛盾，減少學(xué)生在課堂當(dāng)中的被動(dòng)局面。班主任要在教育教學(xué)當(dāng)中做到公平公正，不偏不倚，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的特長，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的溝通和交流能力。教師也要及時(shí)縮短師生之間的距離，班主任通過溝通和交流能夠縮短師生之間的心理距離，及時(shí)了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各項(xiàng)問題，通過和諧相處和引導(dǎo)從而促進(jìn)師生之間積極的溝通和交流。

（三）建立良好的班主任形象

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易受到班主任的影響，所以班主任要在教學(xué)階段為小學(xué)生樹立健康的教育教學(xué)形象，通過塑造良好的教學(xué)形象，使每一個(gè)小學(xué)生都能夠在班主任的科學(xué)引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)和探究。班主任也要嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立積極健康的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真負(fù)責(zé)和積極互動(dòng)樹立正確的道德觀念和良好的德育素養(yǎng)。班主任在教育過程當(dāng)中要控制好自身的教學(xué)情緒，以飽滿的熱情迎接每一位學(xué)生。

四、結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展并未完善，班主任必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效創(chuàng)新班級管理技巧，可以選用學(xué)生喜聞樂見的方法進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，必須在學(xué)生身上用心構(gòu)建良好的師生合作關(guān)系，營造輕松愉悅的氛圍，從而使學(xué)生心靈舒展地徜徉在知識(shí)海洋之中，能夠取得良好的互動(dòng)教育教學(xué)效果。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]翟鵬程，唐紹文.淺談班主任與學(xué)生及家長的溝通技巧[J].廣西教育，2018（8）.