基于直覺(jué)思維培養(yǎng)學(xué)生文字?jǐn)⑹瞿芰?/h1>
2019-09-10 09:04:10宋偉
語(yǔ)文天地·小學(xué)版 2019年7期
宋偉
直覺(jué)思維指的是人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，借助一定的心理機(jī)能對(duì)客觀事物進(jìn)行直觀判斷的思維方式。由于語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以我在教學(xué)中也著重思考怎樣基于直覺(jué)思維培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹瞿芰?，進(jìn)而讓學(xué)生提升自己的綜合能力。
一、給予時(shí)空，自主感悟
學(xué)者夸美紐斯認(rèn)為人類的三種能力之一就是理解事物的悟性，悟性實(shí)際上是一種知識(shí)內(nèi)化的能力，若學(xué)生能領(lǐng)悟文字?jǐn)⑹龅年P(guān)鍵內(nèi)容，則能更好地進(jìn)行自主感悟，進(jìn)而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。我在教學(xué)中給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入感悟，促使學(xué)生借助直覺(jué)將自己掌握的知識(shí)建構(gòu)形成一個(gè)完整的體系。
二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》一文中運(yùn)用了不少比喻修辭手法，在教學(xué)中若直接給學(xué)生介紹比喻的特點(diǎn)，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得較為抽象。我在教學(xué)中利用了學(xué)生直覺(jué)思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主找出文章中寫(xiě)得精彩的句子，然后展開(kāi)對(duì)比，看看這些句子的特點(diǎn)是什么。學(xué)生在直覺(jué)的作用下選出了不少帶有比喻用法的句子。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些句子展開(kāi)仿寫(xiě)，通過(guò)自主感悟的方式提煉出比喻句的特點(diǎn)。有學(xué)生在閱讀了大量的比喻句后嘗試總結(jié)，認(rèn)為比喻句往往會(huì)將某事物和另一種與之很像的事物聯(lián)系在一起，并且中間用“像、好像”等詞聯(lián)系起來(lái)。這是學(xué)生根據(jù)自己的直覺(jué)而總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主仿寫(xiě)，學(xué)生就能更扎實(shí)地掌握該修辭手法，學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。
在教學(xué)中我沒(méi)有直接給學(xué)生灌輸相關(guān)的知識(shí)，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出教師不能直接將語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此我在教學(xué)中給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)各種誦讀、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主領(lǐng)悟，這樣才能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)猜測(cè)
和邏輯思維相比，直覺(jué)思維的結(jié)果在很大程度上是因?yàn)椴聹y(cè)而得來(lái)的。但是這種猜測(cè)卻并不是隨意亂猜，而應(yīng)該是有一定的根據(jù)的。若學(xué)生對(duì)自己探究的對(duì)象理解不夠深刻，那么在猜測(cè)后還要通過(guò)一定的驗(yàn)證才能獲得正確的答案。我在教學(xué)中常常用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要嘗試驗(yàn)證自己的猜想，久而久之學(xué)生在自主猜想后也會(huì)思考怎樣驗(yàn)證自己的猜想。最后我鼓勵(lì)學(xué)生將自己驗(yàn)證的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)，這樣也能提高學(xué)生的敘述能力。
二年級(jí)上冊(cè)第11課《葡萄溝》一文形象化地展現(xiàn)了葡萄溝，為了讓學(xué)生對(duì)課文的印象更為深刻，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)猜想，并在自主閱讀的過(guò)程中驗(yàn)證自己的猜想。我首先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞題目展開(kāi)想象：“大家覺(jué)得《葡萄溝》這個(gè)題目主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？猜一下作者的想法吧?！睂W(xué)生提出：“葡萄溝肯定盛產(chǎn)葡萄，我覺(jué)得作者一定會(huì)介紹葡萄溝的葡萄是什么樣子的，多到什么程度，甜到什么程度?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得作者一定會(huì)寫(xiě)一下葡萄溝的人怎么種葡萄，為什么葡萄那么好。”我鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的自主閱讀中驗(yàn)證自己的想法，看看作者的構(gòu)思想法是否和自己一致。
直覺(jué)思維的結(jié)果有一定的偶然性，所以學(xué)生的猜測(cè)不一定是正確的。因此我在指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想的過(guò)程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣驗(yàn)證，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考在發(fā)現(xiàn)答案錯(cuò)誤后該怎樣做。我鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，而是再次展開(kāi)猜想。這樣就能營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更自在地投入到學(xué)習(xí)中。
三、拆掉藩籬，展示活力
和邏輯思維相比，直覺(jué)思維不需要相關(guān)的定理和公式證明，因此具有一定的自由性和開(kāi)放性，不會(huì)受到條條框框的束縛。我在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，也嘗試讓學(xué)生拆掉藩籬，展示自己的活力。為了提高學(xué)生的文字表述能力，我也常常鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，但是我卻并不要求學(xué)生復(fù)述得和課文一模一樣，而是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法融入到表達(dá)中，說(shuō)出自己的個(gè)性，這樣也能提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力。
在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述課文的內(nèi)容，但是在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的個(gè)性。我首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這篇文章主要寫(xiě)了后羿什么事情呢？后羿這個(gè)人物具有怎樣的特點(diǎn)呢？文章為了體現(xiàn)出后羿的這個(gè)特點(diǎn)，主要用了哪些方法呢？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考，并在表述的過(guò)程中融入了自己的想法。有學(xué)生認(rèn)為：“后羿是一個(gè)十分堅(jiān)定的人，所以他經(jīng)歷了很多困難才成功射日。在復(fù)述的時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)了他翻過(guò)很多高山，過(guò)了很多大河的事情?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得最關(guān)鍵的內(nèi)容不是后羿在路上經(jīng)歷了什么，而是后羿射日的過(guò)程，這才是這個(gè)事情的關(guān)鍵，所以在復(fù)述的時(shí)候我覺(jué)得要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)?！蔽夜膭?lì)學(xué)生在復(fù)述中融入自己的想法，復(fù)述出自己的個(gè)性。
為了幫助學(xué)生展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，我嘗試設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手圍繞課文展開(kāi)表述。在表達(dá)中，學(xué)生的思路得到了擴(kuò)展，其直覺(jué)思維也會(huì)得到更為快速的發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更具有靈活性和變通性。
四、開(kāi)放思想，靈活貫通
直覺(jué)思維能促使學(xué)生對(duì)事物做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)，因此能促使學(xué)生的思維更為開(kāi)放，帶著靈活貫通的想法投入到學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)中嘗試增加探索性的練習(xí)題，促使學(xué)生開(kāi)放思想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)探索方向和探索目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學(xué)生逐步形成強(qiáng)大的直覺(jué)思維，洞察生活中各種事物的本質(zhì)，并解決生活中復(fù)雜的問(wèn)題。
三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)?！肥且黄錆M了想象力的文章，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探索的活動(dòng)，思考該怎樣創(chuàng)作以植物為主題的童話故事。我沒(méi)有限制學(xué)生的想法，而是鼓勵(lì)學(xué)生各自展開(kāi)想象，從不同的角度入手展開(kāi)探究。有的學(xué)生提出：“課文中不管是寫(xiě)花，還寫(xiě)了雷雨、綠草、樹(shù)林等，我發(fā)現(xiàn)它們都是和花關(guān)系最密切的事物?！边€有學(xué)生提出：“這里的花就好像真正的學(xué)生一樣，它們的行為其實(shí)都和孩子一樣?！睂W(xué)生各自有了自己的想法，此后我則鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證自己的想法，思考若自己要?jiǎng)?chuàng)作類似的文章該怎樣去做。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的思想更為開(kāi)放，學(xué)生嘗試思考學(xué)生還有哪些行為，還有什么事物是和花有關(guān)的，然后在寫(xiě)作中將相關(guān)的內(nèi)容融入到作品中。有學(xué)生就寫(xiě)了花乘坐風(fēng)的列車，去春游的故事，既然體現(xiàn)了學(xué)生的生活，又融入了和花關(guān)系密切的其他事物，將自己的猜想感悟融入到了作品中。
在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地提出假設(shè)，針對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。自主提出問(wèn)題的方式能讓學(xué)生的思維更為靈活、也更為開(kāi)放，進(jìn)而促使學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師充分利用了小學(xué)生直覺(jué)思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生在基于直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上展開(kāi)各種語(yǔ)言活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生提升文字?jǐn)⑹瞿芰?，發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)的核心素養(yǎng)。
作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué)（221137）
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宋偉
直覺(jué)思維指的是人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，借助一定的心理機(jī)能對(duì)客觀事物進(jìn)行直觀判斷的思維方式。由于語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以我在教學(xué)中也著重思考怎樣基于直覺(jué)思維培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹瞿芰?，進(jìn)而讓學(xué)生提升自己的綜合能力。
一、給予時(shí)空，自主感悟
學(xué)者夸美紐斯認(rèn)為人類的三種能力之一就是理解事物的悟性，悟性實(shí)際上是一種知識(shí)內(nèi)化的能力，若學(xué)生能領(lǐng)悟文字?jǐn)⑹龅年P(guān)鍵內(nèi)容，則能更好地進(jìn)行自主感悟，進(jìn)而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。我在教學(xué)中給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入感悟，促使學(xué)生借助直覺(jué)將自己掌握的知識(shí)建構(gòu)形成一個(gè)完整的體系。
二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》一文中運(yùn)用了不少比喻修辭手法，在教學(xué)中若直接給學(xué)生介紹比喻的特點(diǎn)，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得較為抽象。我在教學(xué)中利用了學(xué)生直覺(jué)思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主找出文章中寫(xiě)得精彩的句子，然后展開(kāi)對(duì)比，看看這些句子的特點(diǎn)是什么。學(xué)生在直覺(jué)的作用下選出了不少帶有比喻用法的句子。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些句子展開(kāi)仿寫(xiě)，通過(guò)自主感悟的方式提煉出比喻句的特點(diǎn)。有學(xué)生在閱讀了大量的比喻句后嘗試總結(jié)，認(rèn)為比喻句往往會(huì)將某事物和另一種與之很像的事物聯(lián)系在一起，并且中間用“像、好像”等詞聯(lián)系起來(lái)。這是學(xué)生根據(jù)自己的直覺(jué)而總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主仿寫(xiě)，學(xué)生就能更扎實(shí)地掌握該修辭手法，學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。
在教學(xué)中我沒(méi)有直接給學(xué)生灌輸相關(guān)的知識(shí)，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出教師不能直接將語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此我在教學(xué)中給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)各種誦讀、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主領(lǐng)悟，這樣才能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)猜測(cè)
和邏輯思維相比，直覺(jué)思維的結(jié)果在很大程度上是因?yàn)椴聹y(cè)而得來(lái)的。但是這種猜測(cè)卻并不是隨意亂猜，而應(yīng)該是有一定的根據(jù)的。若學(xué)生對(duì)自己探究的對(duì)象理解不夠深刻，那么在猜測(cè)后還要通過(guò)一定的驗(yàn)證才能獲得正確的答案。我在教學(xué)中常常用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要嘗試驗(yàn)證自己的猜想，久而久之學(xué)生在自主猜想后也會(huì)思考怎樣驗(yàn)證自己的猜想。最后我鼓勵(lì)學(xué)生將自己驗(yàn)證的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)，這樣也能提高學(xué)生的敘述能力。
二年級(jí)上冊(cè)第11課《葡萄溝》一文形象化地展現(xiàn)了葡萄溝，為了讓學(xué)生對(duì)課文的印象更為深刻，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)猜想，并在自主閱讀的過(guò)程中驗(yàn)證自己的猜想。我首先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞題目展開(kāi)想象：“大家覺(jué)得《葡萄溝》這個(gè)題目主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？猜一下作者的想法吧?！睂W(xué)生提出：“葡萄溝肯定盛產(chǎn)葡萄，我覺(jué)得作者一定會(huì)介紹葡萄溝的葡萄是什么樣子的，多到什么程度，甜到什么程度?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得作者一定會(huì)寫(xiě)一下葡萄溝的人怎么種葡萄，為什么葡萄那么好。”我鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的自主閱讀中驗(yàn)證自己的想法，看看作者的構(gòu)思想法是否和自己一致。
直覺(jué)思維的結(jié)果有一定的偶然性，所以學(xué)生的猜測(cè)不一定是正確的。因此我在指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想的過(guò)程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣驗(yàn)證，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考在發(fā)現(xiàn)答案錯(cuò)誤后該怎樣做。我鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，而是再次展開(kāi)猜想。這樣就能營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更自在地投入到學(xué)習(xí)中。
三、拆掉藩籬，展示活力
和邏輯思維相比，直覺(jué)思維不需要相關(guān)的定理和公式證明，因此具有一定的自由性和開(kāi)放性，不會(huì)受到條條框框的束縛。我在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，也嘗試讓學(xué)生拆掉藩籬，展示自己的活力。為了提高學(xué)生的文字表述能力，我也常常鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，但是我卻并不要求學(xué)生復(fù)述得和課文一模一樣，而是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法融入到表達(dá)中，說(shuō)出自己的個(gè)性，這樣也能提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力。
在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述課文的內(nèi)容，但是在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的個(gè)性。我首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這篇文章主要寫(xiě)了后羿什么事情呢？后羿這個(gè)人物具有怎樣的特點(diǎn)呢？文章為了體現(xiàn)出后羿的這個(gè)特點(diǎn)，主要用了哪些方法呢？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考，并在表述的過(guò)程中融入了自己的想法。有學(xué)生認(rèn)為：“后羿是一個(gè)十分堅(jiān)定的人，所以他經(jīng)歷了很多困難才成功射日。在復(fù)述的時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)了他翻過(guò)很多高山，過(guò)了很多大河的事情?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得最關(guān)鍵的內(nèi)容不是后羿在路上經(jīng)歷了什么，而是后羿射日的過(guò)程，這才是這個(gè)事情的關(guān)鍵，所以在復(fù)述的時(shí)候我覺(jué)得要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)?！蔽夜膭?lì)學(xué)生在復(fù)述中融入自己的想法，復(fù)述出自己的個(gè)性。
為了幫助學(xué)生展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，我嘗試設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手圍繞課文展開(kāi)表述。在表達(dá)中，學(xué)生的思路得到了擴(kuò)展，其直覺(jué)思維也會(huì)得到更為快速的發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更具有靈活性和變通性。
四、開(kāi)放思想，靈活貫通
直覺(jué)思維能促使學(xué)生對(duì)事物做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)，因此能促使學(xué)生的思維更為開(kāi)放，帶著靈活貫通的想法投入到學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)中嘗試增加探索性的練習(xí)題，促使學(xué)生開(kāi)放思想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)探索方向和探索目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學(xué)生逐步形成強(qiáng)大的直覺(jué)思維，洞察生活中各種事物的本質(zhì)，并解決生活中復(fù)雜的問(wèn)題。
三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)?！肥且黄錆M了想象力的文章，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探索的活動(dòng)，思考該怎樣創(chuàng)作以植物為主題的童話故事。我沒(méi)有限制學(xué)生的想法，而是鼓勵(lì)學(xué)生各自展開(kāi)想象，從不同的角度入手展開(kāi)探究。有的學(xué)生提出：“課文中不管是寫(xiě)花，還寫(xiě)了雷雨、綠草、樹(shù)林等，我發(fā)現(xiàn)它們都是和花關(guān)系最密切的事物?！边€有學(xué)生提出：“這里的花就好像真正的學(xué)生一樣，它們的行為其實(shí)都和孩子一樣?！睂W(xué)生各自有了自己的想法，此后我則鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證自己的想法，思考若自己要?jiǎng)?chuàng)作類似的文章該怎樣去做。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的思想更為開(kāi)放，學(xué)生嘗試思考學(xué)生還有哪些行為，還有什么事物是和花有關(guān)的，然后在寫(xiě)作中將相關(guān)的內(nèi)容融入到作品中。有學(xué)生就寫(xiě)了花乘坐風(fēng)的列車，去春游的故事，既然體現(xiàn)了學(xué)生的生活，又融入了和花關(guān)系密切的其他事物，將自己的猜想感悟融入到了作品中。
在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地提出假設(shè)，針對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。自主提出問(wèn)題的方式能讓學(xué)生的思維更為靈活、也更為開(kāi)放，進(jìn)而促使學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師充分利用了小學(xué)生直覺(jué)思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生在基于直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上展開(kāi)各種語(yǔ)言活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生提升文字?jǐn)⑹瞿芰?，發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)的核心素養(yǎng)。
作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué)（221137）
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