毛文青

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)類人才需求的增大，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)尤其是為地方培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才的使命，畢業(yè)生是否合用是判斷專業(yè)開設(shè)得失的重要依據(jù)。其中校企合作產(chǎn)教融合成為現(xiàn)代職業(yè)院校教改的核心內(nèi)容，而構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，也是設(shè)計(jì)專業(yè)要思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：校企命運(yùn)共同體 產(chǎn)教融合 雙元育人

一、概念闡釋

20世紀(jì)90年代以后，“共同體”的概念引入教育領(lǐng)域，發(fā)展出知識(shí)、科學(xué)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)等共同體分支。進(jìn)入21世紀(jì)以來，“共同體”思想體系又進(jìn)入人類可持續(xù)發(fā)展體系。黨的十八大報(bào)告正式提出“倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體意識(shí)”。近年來，習(xí)近平總書記將中國(guó)傳統(tǒng)文化與世界發(fā)展新形勢(shì)相結(jié)合，提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”，創(chuàng)造性地發(fā)展了共同體思想。隨著時(shí)代進(jìn)步，“共同體”的概念不斷演變，內(nèi)涵與外延不盡相同，但都包含一個(gè)共性意義，即“一個(gè)基于共同目標(biāo)和自主認(rèn)同、能夠讓成員體驗(yàn)到歸屬感的人的群體”。

職業(yè)教育校企共同體是隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展形成的新概念。其目標(biāo)是構(gòu)建合作共贏的新型校企合作關(guān)系，核心在這種新型的校企合作關(guān)系中的各方合作共贏、共生發(fā)展。職教共同體更強(qiáng)調(diào)校企合作在責(zé)任、文化和情感因素，構(gòu)成同呼吸、共命運(yùn)、共發(fā)展的共存關(guān)系，形成利益、情感、文化和責(zé)任共同體，實(shí)現(xiàn)校企合作高度融合，深度發(fā)展，達(dá)到協(xié)同育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，必須把握好校企雙元主體教學(xué)，而非以學(xué)校一元為主體模式。中國(guó)的職業(yè)教育校企共同體與德國(guó)的雙元制教學(xué)、新加坡的教學(xué)工廠概念并不完全一致，這是因?yàn)橹袊?guó)獨(dú)特國(guó)情條件與別國(guó)并不相同，但可以吸收其中一定的合理理念，尤其是充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的育人作用。

德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”教育是由政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校四方一起承擔(dān)的體制，企業(yè)和學(xué)校完成具體教學(xué)任務(wù)，企業(yè)學(xué)習(xí)占據(jù)大半，企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間是分別是7：3，學(xué)制有3至3.5年不等。學(xué)校教育以完成工作任務(wù)等形式進(jìn)行，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃實(shí)施。企業(yè)根據(jù)需求，確定用人培訓(xùn)計(jì)劃并向社會(huì)公布崗位招聘學(xué)員，然后對(duì)入選的學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，并發(fā)學(xué)徒工資。“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院施行的一種教學(xué)模式，是在德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用的一種高度仿真的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。教學(xué)工廠模式將學(xué)校和工廠合二為一，教學(xué)和生產(chǎn)高度融合，按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行開展。南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校與航海企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建“海上教學(xué)工廠”，解決了學(xué)校以往靠仿真實(shí)訓(xùn)的局限，以及無法解決的真實(shí)環(huán)境中的實(shí)操困難。

無論是德國(guó)雙元制教育還是新加坡教學(xué)工廠，還是我國(guó)南通職院的海上教學(xué)工廠，都將真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境一線工作體驗(yàn)呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，并在企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)成效。這正是校企合作構(gòu)建命運(yùn)共同體的關(guān)鍵之處，其中學(xué)校和企業(yè)都是教學(xué)育人的主體，不再是以學(xué)校單一主體。

二、研究現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合的論述不斷涌現(xiàn)。一方面促進(jìn)了政府部門在政策方面的更新?lián)Q代，另一方面，隨著政府出臺(tái)產(chǎn)教融合政策后，相關(guān)課題逐步展開，起到推波助瀾的作用，目前已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2015年施祝斌解釋了校企共同體，“指企業(yè)與職業(yè)院校兩個(gè)主體之間以協(xié)議形式締約建設(shè)的校企合作的新型組織形式，是從宏觀角度對(duì)校企合作的各個(gè)微觀層面進(jìn)行系統(tǒng)化管理的一個(gè)創(chuàng)新型實(shí)體，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系背景下校企合作的一次創(chuàng)新”，并對(duì)“海上教學(xué)工廠”教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，作為典型案例成為2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果。2017年6月深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈興東以《構(gòu)建校企命運(yùn)共同體 協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才》為題，總結(jié)了多年探索獨(dú)具特色的雙元制技能人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，“把學(xué)院建在產(chǎn)業(yè)鏈上”，并呼吁“政府要制定和完善政策法規(guī)，下放辦學(xué)自主權(quán)， 加快出臺(tái)有關(guān)深化校企合作的法律”。

隨著高職院校的先行改革探索成果不斷涌現(xiàn)，2017年12月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，《意見》提出“校企協(xié)同，合作育人。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制”。在這個(gè)意見中，將企業(yè)的積極性和主動(dòng)性以及長(zhǎng)效機(jī)制作為構(gòu)建校企合作育人的關(guān)鍵點(diǎn)，在推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展方面有較大進(jìn)步。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），即職教二十一條，《方案》提出：“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”，文中明確提出“形成命運(yùn)共同體”字眼，這對(duì)職業(yè)院校進(jìn)一步解放思想，加大與校企合作的融合力度有著重要意義，使高職教育在校企合作產(chǎn)教融合方面進(jìn)入新階段。隨后教育部也印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點(diǎn)》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件，均多次提及“校企命運(yùn)共同體”。

此后，關(guān)于“校企命運(yùn)共同體”和“產(chǎn)教命運(yùn)共同體”的論文不斷涌現(xiàn)。如山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院的混合所有制采用“品牌高校參與、國(guó)有資本撬動(dòng)、社會(huì)資本投入”等多種方式構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。校企命運(yùn)共同體的建立，引發(fā)了廣泛的討論。有學(xué)者指出，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體合作育人，由校企“雙邊工作”變成共同體的“內(nèi)部事務(wù)”。綜上所述，關(guān)于校企命運(yùn)共同體的論述已經(jīng)從開始的概念闡釋、理論探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多方面展開了研討和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，力圖尋找一種適合于我國(guó)目前條件下的路徑。

三、關(guān)鍵問題

職教校企合作命運(yùn)共同體理論體系的構(gòu)建，是解決目前校企合作中普遍存在的“兩張皮”問題。職業(yè)教育仍以“學(xué)校本位”為主要模式，職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，缺失校企共生關(guān)系。校企融合不緊密，產(chǎn)教雙方在合作中存在形式主義，缺乏實(shí)質(zhì)性融合。學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)不緊密、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)職業(yè)崗位需求脫節(jié)、專業(yè)調(diào)整存在滯后性等問題。為了培養(yǎng)更加接近社會(huì)職業(yè)需求的人才，可以采用更加密切的合作方式，以“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”的方式，一方面在學(xué)校掌握知識(shí)和基本技能，另一方面在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)用結(jié)合的職教校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建，是基于嚴(yán)格的辦學(xué)辦廠觀念認(rèn)同，價(jià)值觀一致的基礎(chǔ)上締結(jié)了契約的合作。它為所有的高職院校各專業(yè)找到一個(gè)比學(xué)校為主體的一元主體更加恰當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献魍緩健?/p>

企業(yè)基于現(xiàn)實(shí)的原因或者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考量，想培養(yǎng)更加優(yōu)秀的、高品質(zhì)的員工為其服務(wù)，這些員工將來極有可能成為企業(yè)的中堅(jiān)力量或者能夠相對(duì)穩(wěn)定地服務(wù)；學(xué)?；谄髽I(yè)獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、企業(yè)文化及管理模式，無法在單一的學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境中替代。因而雙方認(rèn)同合作育人的價(jià)值意義達(dá)成一致，并通過簽訂協(xié)議保證任務(wù)實(shí)施和完成。這種合作在于企業(yè)想得到培育的人才是不是真正立刻能用，學(xué)校通過與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、合作能否達(dá)到優(yōu)化學(xué)校資源，保障實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行，并調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱或標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)方案和計(jì)劃，培育更好的高水平人才。

四、應(yīng)用思考

針對(duì)高職設(shè)計(jì)類專業(yè)開展基于構(gòu)建命運(yùn)共同體的教學(xué)模式問題，主要有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是確定企業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)；二是要以合約為基礎(chǔ)，構(gòu)建更深的合作關(guān)系；三是學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的配套改革，保證長(zhǎng)期貫徹改善。首先，選擇好適合于設(shè)計(jì)專業(yè)合作的企業(yè)非常重要。什么樣的企業(yè)適合于高職院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)呢？在合作之前要弄清楚三個(gè)問題：一是企業(yè)從事的工作內(nèi)容是否與設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)？二是企業(yè)是否具有較高的知名度和發(fā)展?jié)摿Γ咳瞧髽I(yè)是不是基于解決內(nèi)需而進(jìn)行的合作？例如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)在與企業(yè)合作時(shí)，通過了反復(fù)的考察論證。2019年9月與北京火星時(shí)代科技有限公司和廣西三環(huán)企業(yè)集團(tuán)股份有限公司作為合作對(duì)象建立了長(zhǎng)久的合作關(guān)系。與火星時(shí)代科技的合作，基于其國(guó)內(nèi)一流的設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)理念和成效，強(qiáng)大的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)和超高水平的專業(yè)培訓(xùn)模式，以期能夠?yàn)槠湓O(shè)計(jì)專業(yè)帶來更新的、前沿的以及與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的人才培訓(xùn)觀念和技術(shù)，使學(xué)生接觸高水平團(tuán)隊(duì)的教育和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程，成為高水平人才。學(xué)校根據(jù)學(xué)生志愿，選擇了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和影視動(dòng)漫專業(yè)部分學(xué)生作為首批校企雙主體協(xié)同育人的班級(jí)，并作為實(shí)驗(yàn)班，逐年開展。學(xué)院還選擇廣西三環(huán)企業(yè)集團(tuán)股份有限公司作為協(xié)同育人的企業(yè)，基于該公司屬于地方名企，又在日用陶瓷界享譽(yù)很高知名度，屬于國(guó)內(nèi)日用陶瓷的最主要產(chǎn)區(qū)之一，具有一流的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境、陶瓷設(shè)計(jì)技師，以及準(zhǔn)備構(gòu)建民辦院校嶺南陶瓷學(xué)院，已經(jīng)擁有學(xué)習(xí)和食宿環(huán)境，有為本公司培育后備力量的強(qiáng)烈愿望，各種基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)環(huán)境好，公司發(fā)展前景好，因而成為設(shè)計(jì)專業(yè)合作的主要企業(yè)之一。

以構(gòu)建校企命運(yùn)共同體為宗旨，雙方商定合作的條款，締結(jié)校企合約，根據(jù)雙方的優(yōu)勢(shì)資源相互改進(jìn)和不斷完善人才培養(yǎng)的教育方案和措施，有利于高職院校雙元合作深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志旻，趙世奎，任之光，等.共同體的界定、內(nèi)涵及其生成——共同體研究綜述[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2010，31（10）.

[2]劉江華.中德“雙元制”人才培養(yǎng)模式差異淺析[J].職業(yè)，2018（22）.

[3]魏小琴，姜東.新加坡職業(yè)教育教學(xué)理念在我國(guó)中職專業(yè)群建設(shè)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（23）.

[4]施祝斌，王琪，喬紅宇等.校企共同體的實(shí)現(xiàn)路徑與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）.

[5]賈興東. 構(gòu)建校企命運(yùn)共同體協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才[J].中國(guó)高?？萍?，2017（6）.

[6]張紹秋，臧智強(qiáng)，婁曉靜，呼明環(huán)，李蕊.公辦高職院校構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的實(shí)踐模式——山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院混合所有制探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）.

[7]田紅磊，王建立.校企命運(yùn)共同體視角下職業(yè)院校的主體責(zé)任研究[J].教育與職業(yè)，2020年（08）.

基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（群）發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2019〕63號(hào)）

作者單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院