胡小雙

摘要：文學(xué)想象是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容、感受文學(xué)作品意境的重要工具，它貫穿幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。幼兒在傾聽(tīng)和閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì)自然地跟隨作者的描寫(xiě)、抒情、敘述形成相應(yīng)的畫(huà)面形象。本文中以大班《我的媽媽會(huì)魔法》的活動(dòng)為例，來(lái)闡述文學(xué)想象是幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn) 園本化課程 學(xué)習(xí)與發(fā)展

一、過(guò)程呈現(xiàn)

（一）素材的確定——繪本《我的媽媽真麻煩》

“我”的魔法媽媽是一位女巫，她與眾不同：她的帽子簡(jiǎn)直是一所小小的動(dòng)植物園；她騎著掃帚送“我”去上學(xué)的情景，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)驚呆；她熱心為學(xué)校烹制的蛋糕，讓與會(huì)者大倒胃口、毛骨悚然；她好意想跟家長(zhǎng)們開(kāi)個(gè)玩笑，卻在無(wú)意間把他們變成了難看的青蛙；她在家養(yǎng)了那么多稀奇古怪的寵物，沒(méi)有膽量的人還真不敢踏進(jìn)那座魔幻般的城堡……

“我”媽媽與別人媽媽有很多不同之處，于“我”來(lái)說(shuō)，她帶來(lái)了諸多便利，但于別人來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法理解。直到大火來(lái)臨，“我”媽媽將學(xué)校從熊熊烈火中拯救了出來(lái)，人們才直到她的善意。

我們?cè)撊绾位谶@樣的繪本素材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呢？

教研組的同事們一起對(duì)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)，尤其是其中的文學(xué)想象，并結(jié)合本園的園本課程對(duì)繪本進(jìn)行認(rèn)真解讀，提出了相關(guān)的錦囊意見(jiàn)。

（二）錦囊1：理解與把握經(jīng)驗(yàn)

1.文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)

理解是幼兒認(rèn)知一切事物的基礎(chǔ)，從幼兒的心理特征出發(fā)，通過(guò)激發(fā)其想象力幫助其理解文學(xué)內(nèi)容，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)而幫助其培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)內(nèi)容雖寓意深刻，但放到特定的意境中能夠幫助幼兒理解相關(guān)內(nèi)容，而文學(xué)想象的核心就是意境的營(yíng)造，在意境中領(lǐng)略文學(xué)之美。體會(huì)作品的情感和意境，初步根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)造性地想象出新的內(nèi)容或情節(jié)。

2.兒童核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的成長(zhǎng)需求

西方作家會(huì)寫(xiě)出很多讓人想象力飛起來(lái)的科幻經(jīng)典作品，如《哈利波特》《魔法灰姑娘》等。其實(shí)，我們的孩子對(duì)魔法也是非常感興趣的，但是在日常教學(xué)中，我們很少會(huì)有意識(shí)地給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以無(wú)限展開(kāi)、自由馳騁想象的境地。

（三）錦囊2：設(shè)計(jì)與闡說(shuō)組織

1.對(duì)繪本內(nèi)容的刪減。

在故事中，“我”的媽媽奇怪而特別：她會(huì)把爸爸裝進(jìn)酒瓶，還會(huì)把別的小伙伴的爸爸媽媽變成難看的青蛙，她因此遭受到許多非議、鄙視和冷落，也為此帶來(lái)了諸多麻煩。那么，這樣的“麻煩”媽媽會(huì)給孩子留下怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我們?cè)诓桓淖兝L本原主題內(nèi)涵的同時(shí)，將龐雜的、無(wú)關(guān)的、負(fù)面的，離兒童有點(diǎn)遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，提取了體現(xiàn)女巫媽媽奇特好玩的故事情節(jié)以及引發(fā)情感沖突的故事情節(jié)片段。

文學(xué)想象的體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中有四處：關(guān)于小男孩如何上學(xué)的想象；想象女巫媽媽的家是怎么樣的；想象在女巫家里可以干些什么；想象學(xué)校著火了女巫媽媽如何救火。

在這四處文學(xué)想象中“想象學(xué)校著火了女巫媽媽如何救火”是整個(gè)活動(dòng)的高潮之處，可以引發(fā)孩子們天馬行空的想象。

2.對(duì)文學(xué)想象情境的渲染

我們根據(jù)繪本的主基調(diào)選擇了不同類型的背景音樂(lè)，營(yíng)造了具有神秘戲份的音樂(lè)烘托，結(jié)合著想象的魔法寶物，伴隨著于語(yǔ)詞、肢體，充分將兒童帶入到了一個(gè)想象的境界里，自由馳騁地進(jìn)行想象表達(dá)。

二、反思

（一）What？教什么——核心經(jīng)驗(yàn)定位

基于原繪本內(nèi)容的解讀與思考，我們?cè)诓桓淖兝L本原主題內(nèi)涵的同時(shí)，把最能鏈接孩子想象的內(nèi)容、戲劇沖突最強(qiáng)烈的事件做了加工和取舍。打破被圖畫(huà)書(shū)所束縛、困頓的現(xiàn)狀，大膽嘗試素材為我所用。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們也看到了孩子始終能夠進(jìn)入到文學(xué)作品所給她創(chuàng)造的天馬行空、自由自在的想象空間里，且讓孩子們能有邏輯、富有情感的進(jìn)行想象。

（二）Who？教誰(shuí)——兒童經(jīng)驗(yàn)的理解

首先，要了解兒童的天性，讓兒童在情境中投入地進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)。其次，基于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，我們嘗試“引出魔法主題—提供想象支架—遷移想象經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，助推幼兒圍繞文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)。第三，在文學(xué)想象的過(guò)程中，不但要給予兒童想象的滿足和愉悅感，同時(shí)還需要傳達(dá)給孩子那一份美好的社會(huì)性情感教育，即接納和認(rèn)同特別的人。而最終，自然激發(fā)兒童對(duì)自己媽媽滿滿的愛(ài)，深化兒童的情感體驗(yàn)。

作為幼教工作者，我們需要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多元化的文學(xué)想象機(jī)會(huì)，讓孩子們插上想象的翅膀，推動(dòng)兒童文學(xué)想象語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。讓我們和孩子們一起自由超越地想象、切身體驗(yàn)地感受、情思一體地表現(xiàn)文學(xué)想象的魅力，在理解上創(chuàng)造，在經(jīng)驗(yàn)里想象，在想象中表現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014

[2]劉占蘭.讓探究動(dòng)物的活動(dòng)充滿愛(ài)和發(fā)現(xiàn)[J].幼兒教育，2018（9）.

作者單位：

浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)城東幼兒園