馬愛(ài)萍 王志江

兒子今年18歲，叫王騰稷，上高三，成績(jī)?cè)谖覀兛h城里也算名列前茅。他學(xué)習(xí)認(rèn)真、規(guī)劃合理，讓我們很是省心?！坝浀迷琰c(diǎn)睡！”算是我們對(duì)他最大的“管理”?！鞍职?，我房間的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定?！彼闶撬o爸爸提的最大意見(jiàn)?！皨寢?，給我買(mǎi)點(diǎn)橙子吧！”這是他對(duì)媽媽偶爾提的要求。一次，他的小學(xué)老師見(jiàn)到我，曾對(duì)我說(shuō)：“真沒(méi)有想到，王騰稷上高中后成績(jī)可以提高到這個(gè)程度。”這句話讓我想起了陪兒子成長(zhǎng)的往事。

一、堅(jiān)持“學(xué)習(xí)是你自己的事情”

孩子上一年級(jí)第一天放學(xué)回家時(shí)的情景還歷歷在目。

“媽媽！老師說(shuō)了，讓家長(zhǎng)幫我們寫(xiě)作業(yè)！”他一進(jìn)家門(mén)，眼里閃爍著“異樣”興奮的光芒對(duì)我這樣說(shuō)。那一刻，我就感覺(jué)不對(duì)頭——好像完成作業(yè)成了我的事情。

“作業(yè)是你自己的事情！我不幫你寫(xiě)??！”我堅(jiān)定地說(shuō)。

“這是老師說(shuō)的！”他強(qiáng)調(diào)。

“你老師擔(dān)心你們剛剛上學(xué)，會(huì)有很多字不認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)支持一下，可不是讓家長(zhǎng)寫(xiě)??！”我再次明確重申我的觀點(diǎn)。

可是，剛剛上小學(xué)的孩子突然面對(duì)作業(yè)，難免會(huì)有畏難情緒，總“不甘心”獨(dú)自完成作業(yè)。

“媽！我同學(xué)的媽媽都陪著他寫(xiě)作業(yè)”他又力爭(zhēng)。

“那是別人家，咱們家就是自己的事情自己做?！蔽覒B(tài)度很堅(jiān)定。

“媽，這個(gè)字我不會(huì)寫(xiě)?！眱鹤哟舐暫拔?。

“把不會(huì)寫(xiě)的空著，先寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的?！崩^續(xù)堅(jiān)定。

“媽！這個(gè)字我不會(huì)讀。”又來(lái)了。

“哦！不會(huì)讀的字畫(huà)上個(gè)圈，把會(huì)讀的大聲讀出來(lái)，讀給媽媽聽(tīng)。”

最后，對(duì)于他確實(shí)不會(huì)的地方，我再指導(dǎo)他，但絕不替他寫(xiě)。

后來(lái)，為了培養(yǎng)他合理規(guī)劃時(shí)間和作業(yè)內(nèi)容的能力，我給他買(mǎi)了一個(gè)小鬧鐘，告訴他分針走一個(gè)大格是5分鐘，然后，讓他自己先估摸一下10分鐘可以寫(xiě)多少作業(yè)。在他寫(xiě)到5分鐘的時(shí)候，我就提醒他，到10分鐘的時(shí)候，會(huì)跟他一起驗(yàn)收作業(yè)。他慢慢就有了時(shí)間觀念，能知道自己能在多長(zhǎng)的時(shí)間里安排大約多少事。

就這樣，在我們的堅(jiān)持下，他小學(xué)時(shí)養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)和合理安排時(shí)間的習(xí)慣。他對(duì)自己學(xué)習(xí)的這種獨(dú)立負(fù)責(zé)精神和時(shí)間規(guī)劃能力，讓我們后來(lái)省心不少。

二、面對(duì)困難，父母的支持更重要

兒子上小學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的字要么字的左右結(jié)構(gòu)顛倒，要么這個(gè)字少了一個(gè)點(diǎn)，那個(gè)字多了一個(gè)捺，要么是會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě)。他每次語(yǔ)文考試都有20多個(gè)錯(cuò)字，老師還就這事兒找我談話，孩子也感受到了壓力。我當(dāng)時(shí)曾很焦慮，但也及時(shí)認(rèn)識(shí)到：孩子學(xué)習(xí)上遇到了困難，需要家長(zhǎng)的支持，同時(shí)，也要培養(yǎng)他樂(lè)觀向上的精神。我們?nèi)乙黄鹜妗皾h字”。我們一起畫(huà)基本的象形字，比如：我們給“火”涂上鮮艷的顏色，看起來(lái)就像這把火正在燃燒。我們一起給會(huì)意字編故事，比如：記憶“攀”字的時(shí)候，我們想象著有一個(gè)人在郁郁蔥蔥的森“林”里，用一雙“大”“手”，抓住樹(shù)木之間交錯(cuò)縱橫的枝丫——往山上“攀”登！我們邊說(shuō)，還邊做動(dòng)作！兒子“張牙舞爪”的樣子甚是可愛(ài)！惹得我們哈哈大笑！通過(guò)形象記憶和動(dòng)作記憶，增強(qiáng)兒子對(duì)漢字的認(rèn)知。通過(guò)每個(gè)漢字都有一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)到古人造字的智慧，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)漢字的興趣。我們還在生活中識(shí)記漢字，比如，“兒子，告訴我這家店的店名是什么？”“剛剛你講的故事里，那個(gè)字怎么寫(xiě)的？”我們還互相在對(duì)方的手心里進(jìn)行“你寫(xiě)我猜”的游戲，閉上眼睛，不看對(duì)方寫(xiě)的什么，完全靠觸覺(jué)猜字，這促進(jìn)了漢字的書(shū)寫(xiě)記憶。如此訓(xùn)練，兒子的錯(cuò)別字確實(shí)減少了，也變得樂(lè)觀向上了。這正是我最希望兒子擁有的！

在孩子遇到困難時(shí)，理解他、不苛責(zé)是支持；和他站在一起共同克服困難是支持；盡管付出了種種努力，但面對(duì)與預(yù)期差距大的現(xiàn)狀，仍給予接納和包容，也是支持。

結(jié)語(yǔ)

想想現(xiàn)在獨(dú)立、陽(yáng)光的兒子，慶幸自己當(dāng)初堅(jiān)持住自己的立場(chǎng)，慶幸自己當(dāng)初沒(méi)把成績(jī)看得那么重，給予了他必要的支持。

作者單位：

1.馬愛(ài)萍：山東省德州市平原縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

2.王志江：山東省德州市平原縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)