趙守燕

摘 要：閱讀能力是每個學生必備的語文學習能力，小學低年級是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，需要教師重視學生的閱讀能力培養(yǎng)。文章主要圍繞小學低年級閱讀教學要點展開分析，重點介紹了抓住識字基礎、重視文章概括及把握必要背誦等幾個教學要點，為小學低年級語文教師展示了閱讀教學的入手點。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;要點分析

語文學習當中有“得閱讀者得天下”一說，充分說明了閱讀在語文學習當中的重要作用。閱讀教學給予學生的不僅僅是文本訓練，學生能夠在閱讀過程中接受到有關語文學習的方方面面的提升教學。小學階段是學生的知識積累階段，閱讀教學的綜合性很好的滿足了學生的學習需要，而低年級學生的學習方法與學習能力都還有一定不足。因此，小學語文教師在教學過程中需要仔細分析閱讀教學的需要，根據(jù)低年級學生學習特點開展閱讀教學，促進學生閱讀水平的逐漸提高。

一、抓住識字基礎

低年級學生在學習過程中首先需要克服的就是識字量的障礙，閱讀材料是由許多個漢字在一定的語法規(guī)則下組合產生的，學生的識字量決定了學生在閱讀中的流暢程度以及對文本的理解程度，關系到學生的閱讀效果。教師在教學過程中就應該關注學生的識字基礎，擴充學生的識字量，關注學生的識字數(shù)量與廣泛程度，給學生擴充漢字掌握數(shù)量的機會。教師在教學過程中引導學生增加識字量，能夠幫助學生減少閱讀中的障礙，幫助學生更順暢的理解閱讀文本的大意，為學生理解文章內涵奠定基礎。

例如，教師根據(jù)教學內容為學生推薦不同的課外讀物，提高學生的識字量。一年級教學階段，教師為學生推薦圖文并茂的兒童繪本，學生在生動圖畫的幫助下閱讀繪本內容，從中收獲范圍廣闊的知識，增加自身識字量。二年級學生已經(jīng)有了一定的識字基礎，教師可以在教學過程中向學生推薦簡單的兒童文學作品，既生動有趣調動學生的閱讀興趣，還能夠豐富學生的漢字庫內容，幫助學生的閱讀更加流暢。課外閱讀在提高學生識字量方面具有積極作用，對學生的閱讀水平能夠有逐漸提高的影響作用。

二、重視文章概括

在小學語文教學過程中，越是對低年級學生，教學要求越不能放松。閱讀學習是注重積累的學習，只有堅實的基礎才能夠幫助學生培養(yǎng)閱讀學習的各種能力，實現(xiàn)閱讀學習的高效率。在閱讀教學中，教師重視培養(yǎng)學生的文章概括能力是對學生閱讀能力提升的重要教學部分。文章概括能力能夠考察學生對閱讀文章的了解程度，學生復述的流暢與否與學生復述的具體內容中都能夠看出學生是否真正掌握了閱讀文本。文章概括教學是對學生掌握文章程度的考察，是整體性教學，在具體教學中應該從部分教學入手，逐漸培養(yǎng)學生文章概括能力。

例如，《吃水不忘挖井人》教學過程中，教師引導學生對文章大意進行劃分，鍛煉學生提煉文章大意的能力。低年級學生的文章概括教學，先從文章段落劃分，提取文章大意做起，逐漸培養(yǎng)學生的文章概括能力。學生在概括過程中，有的學生將第一段劃分為一個整體，有的學生將前兩段劃分為一個整體，兩名學生都能夠講述自己劃分的理由。教師對兩名學生都進行表揚，學生從教師表揚中收獲積極的閱讀體驗。教師重視文章概括，有助于增強閱讀在學生心中的重要性，能夠有效提升學生閱讀能力的增長。

三、把握必要背誦

閱讀教學不僅僅是學生讀一讀的過程，背誦閱讀文本是提升學生閱讀水平的有效途徑。低年級學生在背誦閱讀文本過程中會受到無意識的閱讀文本影響，對學生的語文學習產生多方面積極影響。背誦過的閱讀文本內容會在學生腦海中留下較深的印象，學生從中受到文字、語法、修辭等元素的影響也就更多，學生還能夠從中受到有關內容安排等寫作技巧的影響，正是對學生語文學習綜合影響的體現(xiàn)。學生在背誦過程中會對閱讀文本進行多次反復閱讀，對閱讀文本的理解逐漸深入，增強學生的閱讀收獲。

例如，教學過程中，教師選取其中教材中或是課外讀物中的精彩片段督促學生完成背誦。《日月潭》對景點日月潭進行了介紹，學生背誦其中的段落后，在寫作過程中會使用相關的詞匯，學生寫作的質量得到提升?！洞斑叺男《苟埂肥莾?yōu)秀的課外閱讀書，其中有關感情的描述非常細膩，學生背誦其中的段落后，在有關親情友情師生情的寫作練習中有一定改善，以往的套話少了很多。閱讀教學中的背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，學生在其中受到潛移默化的作用。

綜上所述，小學階段中的低年級語文教學是非常重要的教學過程，閱讀教學以其綜合性又成為重中之重，需要教師格外重視。教師在教學過程中抓住學生識字基礎，掃除學生閱讀障礙;重視文章概括，鍛煉學生掌握文章大意的方法;把握必要背誦，增強學生從閱讀中接受的潛移默化影響。教師通過上述手段對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，有助于學生今后閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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