韋春華

摘 要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中占據(jù)非常大的比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中同樣扮演非常重要的角色，在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用，足見語文的重要性。因此，教師教好語文，學(xué)生學(xué)好語文責(zé)無旁貸。但是對于盲童來說，語文的學(xué)習(xí)卻是非常困難的。那么，教師要采用怎樣的教學(xué)方法，幫助盲童學(xué)好語文，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及今年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：盲童;小學(xué)語文;教學(xué)方法

盲童相較于正常的學(xué)生來說，缺少了最重要的信息獲取工具，由于視力的缺失，不僅在學(xué)生的日常生活當(dāng)中帶來了很大的不便，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了極大的影響，導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時，由于師生之間不能通過眼神進(jìn)行交流，學(xué)生很難接受到一些難以使用語言表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)一步對教學(xué)帶來了阻礙。

一、情感教育引導(dǎo)學(xué)生建立自信

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂當(dāng)中存在著非常嚴(yán)重的心理障礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常自卑，總是認(rèn)為自己學(xué)不會，自己做不好，不能完成教師布置的任務(wù)等。為了改變這種情況，教師要將情感教育充分的與小學(xué)語文課堂進(jìn)行糅合，通過豐富學(xué)生情感體驗的方式，幫助學(xué)生逐步建立自信。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生傾注所有情感，盡最大能力讓學(xué)生感受到教師自身的熱烈情感，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，逐漸改變學(xué)生的自卑心理。

以《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生處在失明的狀態(tài)，讓學(xué)生使用盲文進(jìn)行閱讀所需的時間太長。因此，教師要在課堂上朗讀課文。在朗讀的過程當(dāng)中，教師要傾注感情，有情緒上的變化，對教師的朗讀技巧要求較高。通過有感情的朗讀，學(xué)生能夠在課文當(dāng)中感受到故事情節(jié)的波動，進(jìn)而使學(xué)生的情感與課文產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好的理解課文。在此之后，教師要鼓勵學(xué)生站起來，與教師共同完成朗讀，剛開始，學(xué)生的聲音可能會很小，教師要做的則是通過使用鼓勵、獎勵等手段幫助學(xué)生在這個過程中逐漸完成自我肯定，讓學(xué)生的自信心逐漸建立，從而能夠更加主動的投入到語文課堂當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素，因此，想要取得進(jìn)一步的教學(xué)成果，就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使。通常來說，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分正常學(xué)生的教師會采用視覺刺激、動手實踐等方式來達(dá)到目的。但由于盲童無法用眼睛感受到色彩斑斕的世界，且由于學(xué)生看不見，讓學(xué)生動手實踐也不太現(xiàn)實，但在與學(xué)生接觸的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分盲童的聽覺會非常敏銳，對聲音有著非常濃厚的興趣。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用音樂等聲音素材，以聽覺沖擊對學(xué)生產(chǎn)生積極的刺激。

以《拍手歌》的相關(guān)教學(xué)為例。在課程導(dǎo)入當(dāng)中，教師可以使用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生回想自己聽到過的擊掌、拍手等聲音，在此之后，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放《如果感到幸福你就拍拍手》，用兒歌對學(xué)生進(jìn)一步形成刺激，并且通過兒歌的音樂性初步激發(fā)學(xué)生對這一堂課的興趣。結(jié)束課程導(dǎo)入后，在正式教學(xué)中，教師通過朗讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，有節(jié)奏的在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步對學(xué)生的聽覺形成刺激，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會逐步形成，并逐漸影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三、建立學(xué)生主體課堂

在視覺正常孩子的課堂當(dāng)中，教師想要幫助學(xué)生建立在課堂中的主體地位，大多使用的是情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生受到情境的影響，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的思考。并能夠高效快速的掌握知識。對盲童來說，這種教學(xué)方式同樣能夠建立學(xué)生在課堂中的主體地位，只不過盲童受到視覺的不利因素影響，見效相對較慢。因此，教師在使用情境教學(xué)時，要更加注重學(xué)生的聽覺感官，讓學(xué)生能夠受到敏銳聽覺的引導(dǎo)，逐漸進(jìn)入狀態(tài)。

以《秋天的雨》教學(xué)為例。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先還是要通過朗讀課文的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，并對課文中情感的變化產(chǎn)生自己的認(rèn)識與思考。接下來，教師便可讓學(xué)生安靜下來，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放不同種類的雨的聲音，讓學(xué)生感受到各種雨聲的不同，從而逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時，教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知，分辨不同的雨聲分別會在哪一個季節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到秋雨，并將秋雨的聲音與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，從而對課文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

綜上所述，教師在進(jìn)行盲童小學(xué)語文教學(xué)時，首先，要從學(xué)生的心理建設(shè)入手，通過不斷的鼓勵、獎勵，逐漸幫助學(xué)生擁有強大的內(nèi)心，克服自卑的心理障礙;其次，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使;最后，要幫助學(xué)生建立在課堂中的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生自主思維的過程，進(jìn)而取得更好的教學(xué)成果。

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