肖友清

所謂精準(zhǔn)教學(xué)，是在斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。它是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在多維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動過程。具體講就是教師通過對課堂各要素的分析研究，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之科學(xué)高效的現(xiàn)代教學(xué)模式。

一、設(shè)立一個明確和切實(shí)可行的目標(biāo)

精準(zhǔn)課堂是精準(zhǔn)教學(xué)理念實(shí)施的具體展現(xiàn)。精準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在宏觀和微觀上步步為營，精心設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)的時效。這里所說的時效，是指單位時間里所能產(chǎn)生的教學(xué)效果。

精準(zhǔn)課堂首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。

同時，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個小目標(biāo)都及時給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)一次定得太高，會使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

另外，這些被分解的小目標(biāo)所形成的目標(biāo)群，應(yīng)對主體大目標(biāo)從不同角度進(jìn)行有力的支撐，以確保大目標(biāo)的成效。

二、《音樂、詩歌與寫作》拓展課目標(biāo)分解

《音樂、詩歌與寫作》這一拓展課，教學(xué)目標(biāo)非常明確——歌曲賞析文章的寫作。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們可以把這一目標(biāo)分解成如下幾步：鑒賞歌曲——完成習(xí)作——講解習(xí)作——修改習(xí)作。

但是，40分鐘的課堂限制了我們太多的教學(xué)構(gòu)思，一如戲劇舞臺對宏大繁復(fù)的重大事件的約束一樣，我們也只能以冰山一角呈現(xiàn)于課堂。那么，哪些內(nèi)容作為課堂顯性內(nèi)容，哪些內(nèi)容作為課后隱性內(nèi)容，這就需要我們根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)的規(guī)律，對分解的目標(biāo)進(jìn)行有效整合。

“鑒賞歌曲”是建構(gòu)在“歌詞鑒賞”與“樂曲鑒賞”兩個能力之上的。

歌詞鑒賞與古詩、現(xiàn)代詩的鑒賞相關(guān)聯(lián)，所以，《音樂、詩歌與寫作》必須開在完成這兩個主題任務(wù)群之后。樂曲鑒賞屬于音樂課內(nèi)容，需要學(xué)生調(diào)動跨學(xué)科知識來完成，借此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，以助語文綜合能力的全面提高。

“完成習(xí)作”可以分解成“整體構(gòu)思”與“狀難狀之物的技法”兩個小目標(biāo)。

“整體構(gòu)思”可以挪借記敘文中的以時空為線索的“順敘”，根據(jù)樂曲的章節(jié)來結(jié)構(gòu)文章，指導(dǎo)學(xué)生嫁接騰挪的能力的遷移?！盃铍y狀之物的技法”是教學(xué)目標(biāo)中的重中之重，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，我們可以借助已經(jīng)完成的“古詩鑒賞”進(jìn)行溫故而知新的預(yù)習(xí)，搜集古詩中描寫音樂的相關(guān)篇目，出一些有助于完成主體目標(biāo)的題目，驅(qū)動學(xué)生思考。對學(xué)生的寫作進(jìn)行情境暗示。

“講解習(xí)作”是建立在教師掌握學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

我們可以通過對大量學(xué)生習(xí)作的批閱，發(fā)現(xiàn)問題，確定教學(xué)目標(biāo)?！兑魳?、詩歌與寫作》教學(xué)目標(biāo)——歌曲賞析文章的寫作就是這樣產(chǎn)生的。寫作是一項(xiàng)綜合能力的展現(xiàn)，學(xué)生是本學(xué)科知識缺乏，還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)不足，在習(xí)作中一目了然。樂盲者要鼓勵他們熱愛音樂，有必要讓大家通過主題活動來探討音樂的功能，如果是語文本體知識欠缺，既可以做些查漏補(bǔ)缺的工作，也可以生成新知識。

三、《音樂、詩歌與寫作》課堂具體展現(xiàn)

“講解習(xí)作”如冰山一角，是呈現(xiàn)在40分鐘的課堂教學(xué)過程。如何呈現(xiàn)是需要精心設(shè)計(jì)的。

一開始，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)如下：

1.閱讀學(xué)生習(xí)作片段，初評。

2.聆聽《彎彎的月亮》，分析歌詞，再評。

3.閱讀《此曲只應(yīng)天上有》，探究描寫聲音的方法并加以總結(jié)。

4.再聽音樂，修改文章。

教學(xué)環(huán)節(jié)1

閱讀學(xué)生習(xí)作片段，初評，我們可以選擇學(xué)生共性問題比較典型的學(xué)生習(xí)作，在征得學(xué)生同意的情況下，做好學(xué)生的思想工作，再進(jìn)行公開研討。同時，也要教育全體同學(xué)對作者應(yīng)該持有必要的尊重，要感謝作者無私地為大家提供研討的范例，這是有助于大家進(jìn)步的階梯。習(xí)作片段如下：

“遙遠(yuǎn)的星空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋……”臺上，奶奶彈琴，爺爺唱歌。爺爺?shù)母杪晻r而動人，如潺潺溪水般淺吟低唱;時而唯美，如露滴竹般玲玲作響;時而渾厚，如雄鷹展翅般聲動染塵……

……

“故鄉(xiāng)的月亮，你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛?！遍]上眼，眼前仿佛就飄散著稻麥的芳香和泥土的氣息，仿佛嘗到了爺爺燒的可口飯菜與新釀的酒釀……

從上述文字可以看出，作者還是有一定的學(xué)習(xí)能力的，她接收到了教師的學(xué)習(xí)暗示，善于從教師提供的“描寫音樂的古詩主題單元”的閱讀中獲取“狀難狀之物的技法”，自行運(yùn)用到寫作中來，這一點(diǎn)很值得肯定。這一點(diǎn)，在不同班級上課時，都得到了同學(xué)們的肯定。

教學(xué)環(huán)節(jié)2

聆聽《彎彎的月亮》，分析歌詞，再評這一環(huán)節(jié)中，我們指導(dǎo)學(xué)生通過歌詞的鑒賞，消解上一環(huán)節(jié)中“好評如潮”的初評結(jié)果。對歌詞的鑒賞，如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生對“狀難狀之物的技法”的渴求。

教學(xué)環(huán)節(jié)3

閱讀《此曲只應(yīng)天上有》，探究描寫聲音的方法并加以總結(jié)，這一環(huán)節(jié)在學(xué)生的“千呼萬喚”中“始出來”。教學(xué)目標(biāo)的重中之重在教師的巧妙設(shè)計(jì)中得到了學(xué)生的高度重視，實(shí)現(xiàn)了課堂的聚焦。

范文的選擇也是不可大意的?！洞饲粦?yīng)天上有》是原來學(xué)生的考場作文經(jīng)過修改后獲獎并發(fā)表的一篇文章。這一細(xì)節(jié)引得下面的學(xué)生躍躍欲試。專注之情就毋庸置疑了，這樣，實(shí)現(xiàn)了課堂的高度聚焦。

教學(xué)環(huán)節(jié)4

本來，再聽音樂，修改文章的環(huán)節(jié)，此時應(yīng)是水到渠成之事了。無奈，在40分鐘課堂的限制下，無法淋漓盡致地施展手腳。為了反饋課前的“描寫音樂的古詩主題單元”預(yù)習(xí)，可以利用剩余不多的時間進(jìn)行點(diǎn)撥，提醒學(xué)生要善于溫故知新，靈活運(yùn)用所學(xué)，生成出新的解決問題的方法。

如果是連堂課，環(huán)節(jié)4就可以趁熱打鐵，一氣呵成。但對于動作稍慢的學(xué)生而言，把環(huán)節(jié)4作為課后作業(yè)，效果可能會好些。

精準(zhǔn)課堂的設(shè)計(jì)，凝聚著教師的智慧和心血，是教師教育理念的具體體現(xiàn)和實(shí)踐操作，是教師提高教學(xué)成效的追求。