權(quán)慶英

學(xué)習(xí)的目的在于運用。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，需要在實踐中得到具體運用，這樣才有利于進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。識字教學(xué)是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的作用。本文就具體實例談?wù)劦湍昙壵Z文識字教學(xué)中提升學(xué)生的語用能力。

隨著我國國際化水平的提高，中華文化也逐漸走向世界，語文教學(xué)承載著中華文化，對于繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)具有重要作用。因此語文教育也越來越受到人們的廣泛關(guān)注。就目前的情況來看，語文教學(xué)主要包括“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”等五個方面的內(nèi)容，在這些內(nèi)容中，識字寫字屬于比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了最基本的識字寫字技能，才能更好地促進之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有學(xué)好了語文，才能更好地進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，因此小學(xué)低年級語文教師在課堂教學(xué)中，就需要采取一些積極有效的措施，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以進一步提高學(xué)生的語用能力。那么在具體的課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)低年級語文教師在識字教學(xué)中可以采取哪些有效措施提高學(xué)生語用能力呢？

一、設(shè)置教學(xué)情景，提高學(xué)生的運用能力

新課標提出，學(xué)校教育要注意提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是說，除了要重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中還需要注意提高學(xué)生對于所學(xué)知識的運用能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的語用能力還相對較差，因此在課堂教學(xué)中，為了進一步提升學(xué)生對于所學(xué)知識的運用能力，教師需要給學(xué)生營造一定的課堂教學(xué)情景，將學(xué)生帶入特定的情景中，讓學(xué)生可以更好地感受到這個漢字的使用情景，通過這樣的方式，就可以有效加深學(xué)生對這個漢字的理解，同時也有利于進一步提高學(xué)生的語用能力。比如說，在學(xué)習(xí)語文課本中“班”這個漢字的時候，它最基本的用法就是用于表示工作或者學(xué)習(xí)的組織。而這個漢字使用比較廣泛的地方就是學(xué)校，在學(xué)校樓層的指示牌上，會標出每個班級的位置，因此在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一張有關(guān)于學(xué)校樓層指示牌的圖片，讓學(xué)生觀察這個圖片中出現(xiàn)次數(shù)最多的漢字。通過這樣的方式，可以進一步加深學(xué)生的印象，提高識字教學(xué)效率。除此之外，中國的漢字許多都是以一個漢字為中心，拓展和延伸出一些其他的用法，因此在教學(xué)中，教師也可以結(jié)合漢字的演變來營造教學(xué)情景。比如說，在學(xué)習(xí)了漢字“青”的時候，“請、清、情、晴、睛”， 教師就可以通過編寫一些生動有趣的歌謠，將它們聯(lián)系在一起，如《小青蛙》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙?！痹谶@首歌謠中，很好地運用了“青”家族的漢字，有利于提高學(xué)生的識字能力。通過這樣的教學(xué)情景，也有利于進一步幫助學(xué)生認識一些漢字之間的區(qū)別，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。

二、開展教學(xué)游戲，提高運用能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要尊重學(xué)生的主體感受。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的自我控制能力還相對較弱，很多時候他們并不能積極主動地進行學(xué)習(xí)，因此教師在課堂教學(xué)中，就需要注意采取一些合理有效的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而更好地提高他們對所學(xué)知識的運用能力。在中國的漢字中，有許多漢字是比較相似的，因此教師就可以在班級中開展“加一加，減一減”的游戲，就是可以寫出一個漢字，讓學(xué)生以這個漢字為中心，通過加一筆，或者減一筆，延伸出更多有關(guān)于這個漢字的用法，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說，教師可以在黑板上寫出“大”這個漢字，它加一筆可以變成“太”，可以變成“天”，也可以變成“犬”;它減一筆，可以變成“人”。除此之外，還有許多漢字也是可以通過筆畫的加減，變成一些新的漢字。

教師在課堂教學(xué)中，可以通過這樣的方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的漢字，也可以讓學(xué)生對于所學(xué)的一些漢字進行一定的復(fù)習(xí)和鞏固，進而更好地提高學(xué)生對漢字的掌握程度。通過開展教學(xué)游戲，可以有效提高學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合漢字特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在漢字的造字中，有六種比較重要的形式，它們分別是“象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注”，在這些類型中，有一些比較特殊的類型，如象形字，象形字就是依據(jù)事物的形狀畫出圖形，表示這個物體，比如說，“日”“月”“山”等，這些字都是從它的基本形態(tài)演化而來的。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以畫出這些漢字的原始形態(tài)，讓學(xué)生來猜測它們表示的可能是什么漢字。在這個過程中，學(xué)生可以了解一些漢字的最基本形態(tài)，也可以對于它們的用法有一定的認識和理解。除此之外，還有形聲字，形聲字在中國的漢字中占據(jù)著重要的位置，我國漢字中大多也是形聲字。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字的形態(tài)，去了解漢字的意思。比如說，漢字中帶有“心”，則大多跟人內(nèi)心的情感或者思想有關(guān)，比如說“思、想、感、情、愛、恨、恩、怨”等，這些都跟人的內(nèi)心一些想法有關(guān)，帶有“三點水”這個偏旁的，大多跟“水”有關(guān)，比如“江、河、湖、海”等。這些漢字都具有明顯的形聲特征，它既蘊含著讀音，也表達了這個漢字的意思，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)它的偏旁，大致推斷出這個漢字的意思。在這個過程中，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對這個漢字有進一步的認識和了解，只有理解和掌握了這個漢字的意思，才能更好地運用，因此這種方法也有利于進一步提高學(xué)生的語用能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到一些問題，在遇到問題的時候，學(xué)生可以詢問教師，但是有的時候也可以通過自己的努力來解決問題。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)處于起步階段，這個時候的課堂教學(xué)，不僅要教給他們一些基本的內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)他們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，需要學(xué)會合理使用工具書，遇到不認識的漢字，或者不了解這個漢字的意思，都可以通過查字典來尋找到答案。在小學(xué)低年級階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要作用。因此小學(xué)低年級的教師在識字教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠及時解決自己學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，這樣可以進一步提高學(xué)生的語用能力。

五、結(jié)語

總之，識字是語文教學(xué)中一個重要部分，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，需要重視學(xué)生的識字教學(xué)，提高學(xué)生的語用能力。在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入特定的情景中，讓學(xué)生了解這個漢字的運用，可以開展教學(xué)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以從漢字的形體入手，幫助學(xué)生理解漢字的意思，最后還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）