彭喜

閱讀能力一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，承擔(dān)著提升小學(xué)生閱讀思維、幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文字表達(dá)含義和情感的教學(xué)職責(zé)。通過良好的閱讀教學(xué)，小學(xué)生對于生字詞的識記量大大增加、優(yōu)質(zhì)作文素材的積累量也逐步提升，學(xué)生的口語表達(dá)更流利、寫作思路更通暢。同時(shí)，在文字的持續(xù)熏陶中，學(xué)生的思想情感也能得到凈化、文化素養(yǎng)也能不斷提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益作為自己的核心教學(xué)重點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中尋找到語文學(xué)習(xí)的真諦，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在學(xué)生閱讀興趣不足、自主閱讀意識缺乏，教師教學(xué)方法過于單一，割裂閱讀能力與其他語文能力的關(guān)系等問題，小學(xué)語文教師需要積極探索更高效更精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、閱讀能力對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

語文是一門語言類的教學(xué)科目，語文的語言教學(xué)性質(zhì)在小學(xué)階段體現(xiàn)得尤為明顯。小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著大量的拼音、漢字、成語、古詩詞等語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識，是幫助小學(xué)生建立漢語語感、掌握漢語交流和表達(dá)方法的初始學(xué)習(xí)階段。小學(xué)語文以“聽”“說”“讀”“寫”四方面能力培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生能真正聽懂別人話語含義、能流利表達(dá)自己觀點(diǎn)、能快速理解文字內(nèi)容、能正確書寫字詞語句，成為合格的社會主義接班人。課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體，由此可見，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的重中之重。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對于文字的敏感度提升，學(xué)生的字詞積累量和作文素材量增加，學(xué)生的閱讀速度也能獲得逐步提升。可以說，進(jìn)行良好的閱讀學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在閱讀中提升自己聆聽、表達(dá)和書寫等各方面的語文能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主閱讀意識缺乏

自主學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生專注度和意志力的學(xué)習(xí)方式，并且自主閱讀是幫助學(xué)生更好地理解、消化和吸收文字內(nèi)涵、快速提升學(xué)生閱讀能力的閱讀方法。

受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念的影響，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，直接為學(xué)生選定閱讀內(nèi)容和閱讀方式，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的教學(xué)步驟和進(jìn)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，對教師的依賴感強(qiáng)，對于教師的教學(xué)指導(dǎo)意見言聽計(jì)從，只知道一味地跟著教師走，按照教師的要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀意識不強(qiáng)，對于閱讀材料的選擇和甄別能力也嚴(yán)重缺乏。

（二）閱讀教學(xué)存在片面性

當(dāng)前小學(xué)語文教師對于學(xué)生閱讀能力和口語交際能力、聆聽能力以及寫作能力之間的關(guān)系認(rèn)識不到位，缺乏整體式教學(xué)、聯(lián)系式教學(xué)的思維，不能將閱讀教學(xué)和其他能力教學(xué)統(tǒng)一起來，割裂了閱讀教學(xué)與其他能力教學(xué)的密切聯(lián)系。

小學(xué)語文教師對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)過于片面，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)僅是以單純促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過朗讀、默讀、反復(fù)閱讀的方式加強(qiáng)對于閱讀材料字詞含義和作者情感的理解，不能在閱讀教學(xué)中融入其他能力教學(xué)內(nèi)容，如將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合等，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）閱讀教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)多采用教師指定閱讀材料、帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀的教學(xué)方式，這種方式過于單一，不利于激活閱讀教學(xué)課堂的活力。雖然小學(xué)生的閱讀能力還處于發(fā)展的起步階段，需要教師的積極指導(dǎo)，但教師在閱讀教學(xué)中“一手包辦”的行為對于學(xué)生自主閱讀意識的提高和閱讀范圍的擴(kuò)大等都具有明顯的負(fù)面影響，不利于讓小學(xué)生的思維智慧在閱讀教學(xué)課堂上充分發(fā)揮。

此外，教師的閱讀教學(xué)方法長期一成不變，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)倦怠感，從而大大影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

三、提升小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是與別人的思想進(jìn)行交流的活動，想要準(zhǔn)確掌握閱讀材料的寫作框架和意圖、深入理解作者表達(dá)情感，學(xué)生需要敞開心扉、懷著滿腔的探索熱情投入閱讀活動中。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，在興趣的激勵下，學(xué)生才能始終保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)被動式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)化。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于讓學(xué)生更好地融入閱讀教學(xué)活動有著至關(guān)重要的意義。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱，小學(xué)語文教師可以通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)合理情景的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 如教師在講解魯迅的《少年閏土》一文時(shí)，可以讓先采用談話法，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們每個(gè)人一生中都會有許多朋友，而最讓我們感到難忘的還是童年的朋友，那么有沒有同學(xué)能為大家分享一下你眼中的童年朋友都有什么特點(diǎn)呢？”接著邀請部分同學(xué)為大家具體介紹一下自己的童年朋友，激發(fā)學(xué)生們交流和談?wù)摰姆e極性，營造以講述友誼為主的溫暖和諧的課堂氛圍。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放周華健的經(jīng)典歌曲——《朋友》，讓學(xué)生在聆聽優(yōu)美的歌曲旋律過程中體會歌曲中流露的對朋友的濃濃懷念和感恩之情，創(chuàng)設(shè)良好的以友情為話題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于朋友話題的興趣。然后教師可以正式導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，感受魯迅筆下的童年朋友的人物形象和性格特點(diǎn)。

（二）小組合作、引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為單位、共同交流和探究以解決較難學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)方式。雖然閱讀學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人對于閱讀材料的主觀理解性，但是每個(gè)人對同樣的閱讀材料都有不同的解讀方式，也有不同的閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)生間關(guān)于閱讀心得和體會的交流，有助于學(xué)生充分吸取他人有益的思想意見，讓自己的閱讀觀點(diǎn)更加客觀和公正。同時(shí)，以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生不斷提高理清復(fù)雜閱讀思維的能力，幫助學(xué)生攻克更多的閱讀難題。如，教師在為學(xué)生講解了古詩《靜夜思》后可以將班級學(xué)生以4～6人為一組劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以李白的其他古詩如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門山》等為指定閱讀材料，讓學(xué)生們在課外進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，自主理解分析不同詩詞的含義，體會作者表達(dá)的不同情感，從而讓學(xué)生在對李白系列詩詞的品讀分析中總結(jié)歸納出李白的性格特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。通過這種小組合作進(jìn)行探究的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主閱讀意識和能力均能得到提高，教師的閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)也能相應(yīng)得到減輕。

（三）讀寫結(jié)合、實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”能力相互促進(jìn)

學(xué)生的閱讀和寫作能力一直都具有高度融合的緊密關(guān)系。學(xué)生在閱讀中能夠積累大量的經(jīng)典寫作素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀材料中的文章立意和詞句表達(dá)方式，幫助自己提高寫作的速度和質(zhì)量;同時(shí)，長期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也有利于學(xué)生在對自己寫作思邏輯和情感表達(dá)中增強(qiáng)閱讀理解的能力。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力密切相關(guān)，決定了小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要將讀寫能力的培養(yǎng)方式相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得寫作能力的提升，在寫作中領(lǐng)悟鑒賞閱讀材料的方法。

如，教師在為學(xué)生講解了《生命與水》這篇說明文后，可以要求學(xué)生按照說明文的寫作模式擬寫一篇關(guān)于自己周圍某事物的說明類型的文章，讓學(xué)生在自行寫作的過程中感受說明文邏輯順序的魅力，加深學(xué)生對于概念——作用——影響——對策的常見說明順序的理解，幫助學(xué)生在遇到說明文體裁的閱讀材料時(shí)能迅速理清作者的寫作順序和思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技巧和能力。綜上所述，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳，小學(xué)語文教師還需要探索更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在增長閱讀能力的同時(shí)獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)任編輯? 李 芳）