王汝志

微課是通過短視頻在課堂上有重點、有針對性地反復播出，加深學生對課堂內容的印象，提高課堂教學效率的教學手段。在課后，微課能夠讓學生在復習中鞏固已有知識點、準確查找重難，使學習達到事半功倍的效果。除此之外，微課對于小學語文作文的教授極有幫助，下面我將從“微”中見大的角度，結合實例，談談微課是如何在小學語文寫作課堂上發(fā)揮作用的。

一、情景再現，感悟更深

小學語文作文教學說難不難，說簡單也不簡單，考查的內容主要集中于記人、寫景、記事三方面。小學語文作文要想寫得精彩就得言之有物，有感染力，而不是千篇一律地喊口號。微課的出現使情景再現成了可能，學生可以通過視頻直觀地去觀察人物、欣賞景色、分析事件，在獨立寫作時對人物、景色、事件的描寫才能貼近實際、入木三分，而不是憑空捏造。在此基礎上，學生對作文題目會有更深入的感悟，文筆間流露出的情緒也能更真切感人，寫出的作文才能形神兼?zhèn)洹?/p>

比如在指導學生寫作《國家大熊貓》這篇作文時，教師可以通過微課教學模式播放一兩段與大熊貓相關的視頻。讓從未對大熊貓有過了解的學生認識大熊貓，知道大熊貓的行為特點和喜好;讓書本里大熊貓“刻板”的形象變得生動，讓學生作文言之有物。微課時間短、重點突出，實現情景再現，讓學生觀看時容易記憶，且不會過度占用學生的寫作時間，留給了學生足夠的思考空間，構建了大體的框架，這對后期寫作極有幫助。

二、拓寬視野，想法更多

“讀萬卷書，行萬里路”告訴我們要努力讀書讓學識有所積累，除此之外還要多與人交流，理論結合實際。寫作也應是這樣，埋頭苦讀，不肯多走出去與生活接觸，寫出來的文章也僅僅是“死物”，沒有靈魂，就如工廠生產的零件千篇一律。要想寫好作文就得多看，多聽，多了解。但是現行的教育模式將學生們關在了校園，學生的大多數知識都來源于教師、書本，想法單一，所創(chuàng)作的文章也很難有所突破。但微課的出現很大程度上緩解了這一難題，微課式教學通過視頻的播放讓許多新鮮事物出現在學生身邊，只用短短幾分鐘，就讓學生了解了當今世界的局勢，看到了諸多令人驚艷的風景和有趣的事件。微課很大程度上拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，給創(chuàng)作增添了幾分趣味。

比如在輔導題為《推薦一本書》的作文時，教師可通過微課讓學生在較短時間內了解推薦一本書的步驟。給學生提供了思路，避免了學生鉆牛角、尖浪費時間的現象。其次對于沒有太多閱讀積累的學生，教師可以通過播放一些書籍的微視頻來讓他們拓展視野，在創(chuàng)作時就能有所依據。而且通過觀看短小視頻，學生可以更好地把握寫作的方向，也能了解更多知識。視頻播放后，教師可以讓學生自行討論自己要推薦哪本書。

教師：“誰能說說自己打算怎么寫吶？”

學生A：“我打算推薦《海底兩萬里》，大致會寫我推薦這本書的理由，然后分享一下書中精彩的片段。”

教師：“思路很不錯，但一定要注意推薦理由要與你推薦的書有實際聯(lián)系，不要憑空想象。最后一個問題，你要把書推薦給誰？朋友還是老師？從這個定位出發(fā)你的文章指向性會更明確。”

學生A：“好的?！?/p>

指導寫作也是指導閱讀，讓學生慢慢學會自己寫、自己評，這樣學生的寫作水平才能發(fā)生質的提高。

三、自主討論，活躍思維

靈感，可以說是創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀作文的本源，而靈感往往來自于活躍的思維?，F今教育在很大程度上都以活躍學生思維為目標，寫作課更是如此。在小學語文作文的課堂教學中，有許多科幻文都是需要學生發(fā)揮想象力的。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多是以講故事的方式引導學生想象。隨著微課的出現和廣泛運用，開拓學生想象力變得更容易。教師通過制作播放相關微視頻，讓學生想象未知，期待未知。

例如在輔導作文《二十年后的家鄉(xiāng)》時，教師可運用微課教學模式播放一些科技大片的場景片段，讓學生先見識下其他行業(yè)大亨對未來的設想，然后自行討論，想想自己家鄉(xiāng)二十年后會是怎樣的場景，會發(fā)生怎樣的變化。學生在微短片的影響下會變得興趣盎然，對于未來家鄉(xiāng)的暢想也會迸發(fā)出一些有意思的想法，這些靈感在日后的創(chuàng)作中會一一再現。

總之，微課短小精悍，極其符合當今“快”時代的發(fā)展要求，教師在作文輔導中通過“微”小的視頻能很大程度上吸引學生的注意力，讓學生從“微”小片段中學到、了解到許多傳統(tǒng)課堂難以學到的東西。微課可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，打造出高效的作文課堂。但應該注意的是微課只能是一種輔導教學的手段，教師在運用的過程中要把握好度，不要讓整個課堂都被“微”所侵占，忘掉自己的職責。