董華明

摘 要：物理教學(xué)中，如果理論的東西太多、學(xué)生們觀察的時(shí)候太多，將不利于他們知識(shí)的把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)具體化，在實(shí)踐中感受物理。物理是一門所學(xué)知識(shí)抽象化的學(xué)科，同時(shí)也是一門可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和邏輯思維能力的學(xué)科.這就需要教師運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來教授物理這門學(xué)科。促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

關(guān)鍵詞：物理;高效課堂;動(dòng)手能力

新教材的突出特點(diǎn)就是養(yǎng)成學(xué)生的探索，動(dòng)手能力。物理學(xué)的內(nèi)容多，語言生動(dòng)，易于理解，教學(xué)方法豐富多彩，下面是筆者的一點(diǎn)體驗(yàn)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手，思考能力。

1.利用書上本身存在的有趣的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象，例子，故事等導(dǎo)入新課。先增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，才有可能喜歡物理，因此學(xué)生就自然會(huì)勤于思考。如：講“序言”時(shí)，筆者先做了三個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：a杯子“倒” 提水;b巧“倒”雞蛋;c冷水“燒”開水。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：在講“焦耳定律”一節(jié)時(shí)，舉出書上的兩個(gè)生活現(xiàn)象，燈泡接在電路中，燈泡和電線中的電流相同，為什么燈泡熱得發(fā)光，而電線發(fā)熱卻覺察不出來，為什么？舉這現(xiàn)象使學(xué)生思考，物理在實(shí)際生活中都會(huì)接觸，原來物理很有作用并與生活息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.充分利用書上的閱讀材料和插圖激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生會(huì)去思考為什么，并能帶動(dòng)自己去動(dòng)手探索結(jié)論的正確性，并慢慢的養(yǎng)成一些科學(xué)家的高貴品質(zhì)，比如歐姆敢于探索，不怕挫折，孜孜以求，鉆研科學(xué)的精神。比如在講力這一章時(shí)，可以向?qū)W生多舉一些感興趣的例子，多向?qū)W生提問，踢足球，打籃球等，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)思考能力。

二.、藝術(shù)啟迪思維。

一臺(tái)好戲，往往拉開序幕就引人入勝;一堂好課，往往一開始就能把學(xué)生的心牽住。利用藝術(shù)的新課，往往調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效果。比如：地球上分白天和晚上引入《光》 ，水中的魚聽到岸上的說話聲游走了，使我們想到水能傳聲，用三國時(shí)曹沖稱象的故事引入《阿基米德原理》。

現(xiàn)在的初中生，年齡為十三，四歲左右，他們好奇，好動(dòng)。對(duì)周圍的新鮮有趣的事總想知道個(gè)為什么;教師在教學(xué)中要緊緊的抓住學(xué)生的這一心理特征，在課堂上多做一些演示實(shí)驗(yàn)和多舉一些生活中與物理有關(guān)的例子，例：“杯水倒置”，“紙鍋燒水”，把學(xué)生帶入到物理世界，并教育學(xué)生用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象的原因，以達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、建立物理概念和規(guī)律。

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，綜合，概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性，本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念，掌握規(guī)律，例如：在進(jìn)行牛頓第一定律教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是通過對(duì)由演示實(shí)驗(yàn)和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體不受其它物體作用，講保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這一本質(zhì)，但這一本質(zhì)卻被掩蓋著，如;當(dāng)外力作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止，等等。因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能勝利建立牛頓第一定律，當(dāng)然還因引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行討論以深化認(rèn)識(shí)，可見不同的教學(xué)方法課堂效果完全不同。

四、改進(jìn)失誤。

物理課太難，而是執(zhí)教者向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)條件不夠“適當(dāng)”。由于學(xué)習(xí)條件不夠適當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種的失誤，經(jīng)研歸納如下：

1.平常的一些舊的觀念。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)以前，對(duì)身邊的物理現(xiàn)象就已經(jīng)形成了一些初步見解和觀念，這些觀念早已形成定勢(shì)，不易改變，會(huì)造成學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙。如：壓力與重力的區(qū)分，牛頓第一定律的理解物體會(huì)永遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)下去。

2.以感性認(rèn)識(shí)代替理性認(rèn)識(shí)造成的失誤。學(xué)習(xí)只注重感性認(rèn)識(shí)所得的物理結(jié)論往往是錯(cuò)誤的 。例：認(rèn)為自由下落的物體質(zhì)量越大，下落的速度就越大。

3.物理問題純數(shù)學(xué)化造成的失誤。學(xué)生不會(huì)對(duì)物理公式的情景去理解，完全從數(shù)學(xué)角度去解題，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。例：R=U/I，認(rèn)為R與U成正比，跟I成反比，對(duì)電阻的概念沒有認(rèn)識(shí)到位。

基于上述的調(diào)查分析及多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐，筆者做幾點(diǎn)改進(jìn)方法。1.要求學(xué)生能預(yù)習(xí);2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生，有民主作風(fēng)，與學(xué)生一起參與討論問題，引導(dǎo)學(xué)生能思考，能動(dòng)手及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

總之課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是高效課堂的關(guān)鍵，其為高效的課堂保駕護(hù)航，打造物理高效課堂教學(xué)應(yīng)該使課前、課堂和課后等方面成為一個(gè)有機(jī)的整體組合。打造物理高效課堂教學(xué)，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。這就要求我們運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手法，提高物理課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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