關(guān)于課改下語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙奶接?/h1>
2019-09-10 07:22南方南珺
高考·中 2019年5期
南方 南珺
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)改革因脫離了教師常規(guī)教學(xué)實(shí)際而失敗的現(xiàn)象很多，語(yǔ)文常規(guī)課堂實(shí)效性應(yīng)該是我們進(jìn)行課改的靈魂。追求語(yǔ)文常規(guī)課堂實(shí)效性就必先追求語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙膶?shí)效性。
關(guān)鍵詞：課改;語(yǔ)文;教案;實(shí)效性;常規(guī)教學(xué)
每次課改的失敗，在常規(guī)教學(xué)中，都流于表面如火如荼的口號(hào)與繁復(fù)的活動(dòng)形式，而課改的實(shí)踐者——教師們的教學(xué)能力并沒有多少提升。這其中的關(guān)鍵在于教師是否愿意改革，教師是否有足夠的能力參與改革，教師是否能真正能在常規(guī)教學(xué)中實(shí)踐改革的初衷。改革往往因脫離教學(xué)實(shí)際而走著走著就窮途末路了。
一、教師備寫教案必要性
語(yǔ)文常規(guī)課堂實(shí)效性應(yīng)該是我們進(jìn)行課改的靈魂。沒有實(shí)效性的課改，終會(huì)將改革帶入死胡同。
追求語(yǔ)文常規(guī)課堂實(shí)效性就必先追求語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙膶?shí)效性。這就與教師本身的教學(xué)能力有直接關(guān)系了。語(yǔ)文教案的備寫必須要有備寫者自己的獨(dú)立思考和安排，要允許并突出語(yǔ)文教師個(gè)人的獨(dú)特性。因?yàn)槊總€(gè)語(yǔ)文教師都有各自的授課特點(diǎn)、長(zhǎng)處和不足，課要他們自己去上，所以教案也就需要他們自己去備寫，更需要他們自己去取舍這一課該教什么不教什么，什么是重點(diǎn)，什么需要拓展，應(yīng)該布置什么作業(yè)……所以，教師要有備寫適合自己課堂的教案，這點(diǎn)很有必要。
二、語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙莫?dú)特性
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，相較其他學(xué)科的備課，語(yǔ)文學(xué)科在常規(guī)教學(xué)中的備課有著以下四點(diǎn)需要研究的特殊性。
其一，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是以每篇精選的名人名篇為載體的。蘊(yùn)藏在其中的各種語(yǔ)文知識(shí)繁雜零散，沒有邏輯，沒有系統(tǒng)。那些作者想用比喻還是擬人的修辭，用“美麗”還是“漂亮”來形容事物，在他們寫作時(shí)，就根本沒想過這些文章要選入教授語(yǔ)文知識(shí)的教材，更沒想過應(yīng)該符合教育的某種系統(tǒng)性或是邏輯性。所以，語(yǔ)文學(xué)科每?jī)?cè)的知識(shí)是缺少系統(tǒng)性的。
其二，語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文課時(shí)是有相當(dāng)強(qiáng)的主觀性。由于每篇文章所涉及的語(yǔ)文知識(shí)龐雜，而對(duì)于千千萬(wàn)萬(wàn)的一線語(yǔ)文老師，同時(shí)各人年齡不同、經(jīng)驗(yàn)有別、興趣不一、能力各異……不同教師會(huì)按照自己的教授習(xí)慣或計(jì)劃，選擇各自認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。這說明語(yǔ)文教師備課有著相當(dāng)強(qiáng)的主觀性。而其他科目由于知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，所以教師備課主觀性不大。
其三，語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在教學(xué)備課中是注重工具性知識(shí)還是人文性知識(shí)，不同教學(xué)階段會(huì)不同，不同教師的側(cè)重也會(huì)不同，不同的教材還會(huì)不同，所以教師在備課時(shí)不僅要和其他科目一樣注重工具性的同時(shí)，還要注重其內(nèi)在的人文性。
最后，語(yǔ)文學(xué)科要教給學(xué)生什么知識(shí)呢？考試確實(shí)是個(gè)指揮棒，相比其他學(xué)科，語(yǔ)文考試對(duì)語(yǔ)文教師備課的指揮棒作用更直接。更多時(shí)候，語(yǔ)文老師是根據(jù)高考或中考是否會(huì)考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行他們的備課。
根據(jù)以上四點(diǎn)，我們就可以了解到語(yǔ)文備課有著十分特殊之處，所以在研究清楚這一點(diǎn)后，我們才能進(jìn)行高效語(yǔ)文備寫的相關(guān)研究。
三、語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙幕静呗?/p>
教師是教材的教授者，努力吃透教材是第一必要。吃透教材有很多方法：自己硬肯教材是第一。不啃就不知道教材哪些點(diǎn)合適你現(xiàn)在去教授，就形不成你取舍教授內(nèi)容與自己教學(xué)特點(diǎn)是否契合的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師自己的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣更適合教授哪點(diǎn)，都需要自己先啃教材才能知道。
借鑒各種教輔資料是其次。教輔資料是現(xiàn)今許多老師備課的一個(gè)盲目區(qū)。備課時(shí)只是照著資料上去寫的教師，缺少獨(dú)立的思考與取舍。雖然既簡(jiǎn)單又省事，可是自己作為教師獨(dú)立的思考不在，教學(xué)的系統(tǒng)性無(wú)從談起，教學(xué)有效性大打折扣。所以，正確運(yùn)用教輔資料是非常重要的。教輔資料上知識(shí)點(diǎn)非常詳實(shí)，這可以補(bǔ)充教師在知識(shí)性方面的不足。所以，按照自己的教案?jìng)鋵懰悸啡ト∩峤梯o資料上的知識(shí)點(diǎn)，是提高教案?jìng)鋵懙暮苤匾囊稽c(diǎn)。《變色龍》這課社會(huì)環(huán)境描寫有獨(dú)特的色彩，教師也有獨(dú)特的自我感受，那么關(guān)于環(huán)境描寫如何賞析，是否有章法可尋，這未必是教師一直就有的知識(shí)儲(chǔ)備，在教輔書上會(huì)有詳實(shí)有用的講解。教師需要在不同的教輔書上找到自己想要備課的內(nèi)容素材很有必要。
最后，與其他語(yǔ)文老師交流備課疑惑和心得，是尋求實(shí)效性備課的另一個(gè)重要途徑。有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)告訴你經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)特體會(huì)的會(huì)給你一些不一樣的思考，孔子說“三人行必有我?guī)熝伞闭沁@個(gè)道理。
四、語(yǔ)文教案?jìng)鋵懟痉椒?/p>
備寫具有實(shí)效性的教案必須要考慮以下七個(gè)因素：課改的方向、教材的特點(diǎn)、教師個(gè)人能力、學(xué)生接受能力、課堂時(shí)間限制、教學(xué)整體安排，還有考試的導(dǎo)向。
語(yǔ)文教師首先要明白每課教材有哪些知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排好這課的教學(xué)目標(biāo)，接下來按照學(xué)生的接受能力確定好重難點(diǎn)，聯(lián)系課改方向，思考如何將課改理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，使得課改為自己的課堂服務(wù)。之后，根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和能力設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)的思路和方法。最后，再在大腦里權(quán)衡一下上課所需的時(shí)間，力求備寫出合適四十五分鐘上課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。這樣備寫出的語(yǔ)文教案才是實(shí)效的。這樣的教案不僅要適合教師本身、適合學(xué)生、適合教材內(nèi)容、適合教學(xué)計(jì)劃、適合課堂時(shí)間要求，當(dāng)然還要適合考試，那教案的形式就無(wú)關(guān)緊要了，簡(jiǎn)案還是詳案，內(nèi)容多還是少，書寫工整與否都無(wú)關(guān)緊要，因?yàn)榻贪妇椭皇墙處熥陨硪吹臇|西，無(wú)關(guān)乎他人。
常規(guī)教學(xué)，每天都有新課程，不像示范課可以經(jīng)過無(wú)數(shù)次的打磨，在經(jīng)驗(yàn)積累中精益求精。所以，常規(guī)教學(xué)的實(shí)效性備課要求每位教師必須為“一次性”課程做自己盡量高效合理的教學(xué)安排，以期實(shí)現(xiàn)課改下的語(yǔ)文教學(xué)高效性。這樣的課改才能走得更穩(wěn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊玉潔.教案?jìng)鋵憫?yīng)與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)教育形勢(shì)新發(fā)展[J].才智，2019（03）：110.
[2]席東成.傳統(tǒng)教案?jìng)鋵懙谋锥伺c改革初探[J].甘肅教育，2006（17）：20.
[3]史紀(jì)紅.編寫教案應(yīng)把握的幾個(gè)原則[J].甘肅教育，2014（16）：42.
作者簡(jiǎn)介：
第一作者：南方，1984年10月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣第五中學(xué)，本科二級(jí)教師，主要針對(duì)常規(guī)教育教學(xué)方面的研究
第二作者：南珺，1984年9月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣蘇州新區(qū)張崾峴中學(xué)，本科，漢族，二級(jí)教師主要針對(duì)常規(guī)教育教學(xué)方面的研究
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南方 南珺
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關(guān)鍵詞：課改;語(yǔ)文;教案;實(shí)效性;常規(guī)教學(xué)
每次課改的失敗，在常規(guī)教學(xué)中，都流于表面如火如荼的口號(hào)與繁復(fù)的活動(dòng)形式，而課改的實(shí)踐者——教師們的教學(xué)能力并沒有多少提升。這其中的關(guān)鍵在于教師是否愿意改革，教師是否有足夠的能力參與改革，教師是否能真正能在常規(guī)教學(xué)中實(shí)踐改革的初衷。改革往往因脫離教學(xué)實(shí)際而走著走著就窮途末路了。
一、教師備寫教案必要性
語(yǔ)文常規(guī)課堂實(shí)效性應(yīng)該是我們進(jìn)行課改的靈魂。沒有實(shí)效性的課改，終會(huì)將改革帶入死胡同。
追求語(yǔ)文常規(guī)課堂實(shí)效性就必先追求語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙膶?shí)效性。這就與教師本身的教學(xué)能力有直接關(guān)系了。語(yǔ)文教案的備寫必須要有備寫者自己的獨(dú)立思考和安排，要允許并突出語(yǔ)文教師個(gè)人的獨(dú)特性。因?yàn)槊總€(gè)語(yǔ)文教師都有各自的授課特點(diǎn)、長(zhǎng)處和不足，課要他們自己去上，所以教案也就需要他們自己去備寫，更需要他們自己去取舍這一課該教什么不教什么，什么是重點(diǎn)，什么需要拓展，應(yīng)該布置什么作業(yè)……所以，教師要有備寫適合自己課堂的教案，這點(diǎn)很有必要。
二、語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙莫?dú)特性
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，相較其他學(xué)科的備課，語(yǔ)文學(xué)科在常規(guī)教學(xué)中的備課有著以下四點(diǎn)需要研究的特殊性。
其一，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是以每篇精選的名人名篇為載體的。蘊(yùn)藏在其中的各種語(yǔ)文知識(shí)繁雜零散，沒有邏輯，沒有系統(tǒng)。那些作者想用比喻還是擬人的修辭，用“美麗”還是“漂亮”來形容事物，在他們寫作時(shí)，就根本沒想過這些文章要選入教授語(yǔ)文知識(shí)的教材，更沒想過應(yīng)該符合教育的某種系統(tǒng)性或是邏輯性。所以，語(yǔ)文學(xué)科每?jī)?cè)的知識(shí)是缺少系統(tǒng)性的。
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其三，語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在教學(xué)備課中是注重工具性知識(shí)還是人文性知識(shí)，不同教學(xué)階段會(huì)不同，不同教師的側(cè)重也會(huì)不同，不同的教材還會(huì)不同，所以教師在備課時(shí)不僅要和其他科目一樣注重工具性的同時(shí)，還要注重其內(nèi)在的人文性。
最后，語(yǔ)文學(xué)科要教給學(xué)生什么知識(shí)呢？考試確實(shí)是個(gè)指揮棒，相比其他學(xué)科，語(yǔ)文考試對(duì)語(yǔ)文教師備課的指揮棒作用更直接。更多時(shí)候，語(yǔ)文老師是根據(jù)高考或中考是否會(huì)考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行他們的備課。
根據(jù)以上四點(diǎn)，我們就可以了解到語(yǔ)文備課有著十分特殊之處，所以在研究清楚這一點(diǎn)后，我們才能進(jìn)行高效語(yǔ)文備寫的相關(guān)研究。
三、語(yǔ)文教案?jìng)鋵懙幕静呗?/p>
教師是教材的教授者，努力吃透教材是第一必要。吃透教材有很多方法：自己硬肯教材是第一。不啃就不知道教材哪些點(diǎn)合適你現(xiàn)在去教授，就形不成你取舍教授內(nèi)容與自己教學(xué)特點(diǎn)是否契合的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師自己的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣更適合教授哪點(diǎn)，都需要自己先啃教材才能知道。
借鑒各種教輔資料是其次。教輔資料是現(xiàn)今許多老師備課的一個(gè)盲目區(qū)。備課時(shí)只是照著資料上去寫的教師，缺少獨(dú)立的思考與取舍。雖然既簡(jiǎn)單又省事，可是自己作為教師獨(dú)立的思考不在，教學(xué)的系統(tǒng)性無(wú)從談起，教學(xué)有效性大打折扣。所以，正確運(yùn)用教輔資料是非常重要的。教輔資料上知識(shí)點(diǎn)非常詳實(shí)，這可以補(bǔ)充教師在知識(shí)性方面的不足。所以，按照自己的教案?jìng)鋵懰悸啡ト∩峤梯o資料上的知識(shí)點(diǎn)，是提高教案?jìng)鋵懙暮苤匾囊稽c(diǎn)。《變色龍》這課社會(huì)環(huán)境描寫有獨(dú)特的色彩，教師也有獨(dú)特的自我感受，那么關(guān)于環(huán)境描寫如何賞析，是否有章法可尋，這未必是教師一直就有的知識(shí)儲(chǔ)備，在教輔書上會(huì)有詳實(shí)有用的講解。教師需要在不同的教輔書上找到自己想要備課的內(nèi)容素材很有必要。
最后，與其他語(yǔ)文老師交流備課疑惑和心得，是尋求實(shí)效性備課的另一個(gè)重要途徑。有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)告訴你經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)特體會(huì)的會(huì)給你一些不一樣的思考，孔子說“三人行必有我?guī)熝伞闭沁@個(gè)道理。
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常規(guī)教學(xué)，每天都有新課程，不像示范課可以經(jīng)過無(wú)數(shù)次的打磨，在經(jīng)驗(yàn)積累中精益求精。所以，常規(guī)教學(xué)的實(shí)效性備課要求每位教師必須為“一次性”課程做自己盡量高效合理的教學(xué)安排，以期實(shí)現(xiàn)課改下的語(yǔ)文教學(xué)高效性。這樣的課改才能走得更穩(wěn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊玉潔.教案?jìng)鋵憫?yīng)與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)教育形勢(shì)新發(fā)展[J].才智，2019（03）：110.
[2]席東成.傳統(tǒng)教案?jìng)鋵懙谋锥伺c改革初探[J].甘肅教育，2006（17）：20.
[3]史紀(jì)紅.編寫教案應(yīng)把握的幾個(gè)原則[J].甘肅教育，2014（16）：42.
作者簡(jiǎn)介：
第一作者：南方，1984年10月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣第五中學(xué)，本科二級(jí)教師，主要針對(duì)常規(guī)教育教學(xué)方面的研究
第二作者：南珺，1984年9月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣蘇州新區(qū)張崾峴中學(xué)，本科，漢族，二級(jí)教師主要針對(duì)常規(guī)教育教學(xué)方面的研究
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