蔣利華 閆易直

摘 要：本文在分析高校教師課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，介紹了模糊綜合評價方法，為此建立了高校教師課堂教學(xué)效果識別的模糊綜合評價模型，通過一個具體實例對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行模糊綜合評價。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效果;模糊綜合評價;評價指標(biāo)

一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價模型

（一）確定評價對象的因素集

對于高校教學(xué)質(zhì)量的評價我們建立了如下的一級評價指標(biāo)：

（二）建立評價指標(biāo)的權(quán)重集

（三）建立評價指標(biāo)的評價集

按照傳統(tǒng)的評分方法采取十進(jìn)制，建立評價集為：

（四）進(jìn)行一級模糊綜合評價

由學(xué)生針對影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各子因素按照平均集標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，后統(tǒng)計確定第i個因素中第j個子因素對評價集中第k個評價元的隸屬度，構(gòu)成一級模糊綜合評價的單因素模糊評價矩陣Ri，在考慮子因素的權(quán)重后，將權(quán)重集與單因素模糊評價矩陣合成，可以得到第i個因素的模糊綜合評價集為Bi=Ai·Ri.

（五）進(jìn)行二級模糊綜合評價

綜合考慮各因素的不同影響，確定評價對象對評價集的隸屬度，得到二級模糊綜合評價集B=AR.

（六）確定模糊綜合評價得分

將二級模糊綜合評價集B與評價集V綜合得綜合評價得分為：

三、評價模型應(yīng)用實例

下例以2017級測繪學(xué)院測繪1.2.3三個班的學(xué)生對數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查，根據(jù)評價內(nèi)容按照十分制進(jìn)行評分，然后統(tǒng)計計算得到各評

價因素隸屬度，得到評價指標(biāo)因素集的權(quán)重系數(shù)為：

進(jìn)而又得到子因素集的權(quán)重系數(shù)為：

通過學(xué)生打分得到該教師的教學(xué)準(zhǔn)備因素等各因素為

這樣對教學(xué)準(zhǔn)備的模糊評價矩陣為：

同理的對教師基本素養(yǎng)，授課內(nèi)容，方法手段以及教學(xué)效果的模糊評價矩陣分別為

下面考慮各因素的權(quán)重系數(shù)，而后利用本文建立的模型對它們進(jìn)行一級及二級模糊綜合評價得評價集為：

最終得該教師課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價得分為：

四、結(jié)束語

通過建立模糊綜合評價模型對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，不僅能客觀反映教師素質(zhì)，而且能使定性描述定量化，整個計算步驟明確簡便，替代了不科學(xué)的印象評價，具有現(xiàn)實意義。

基金項目：本文受到安徽理工大學(xué)2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（編號：201710361314）資助。

參考文獻(xiàn)

[1]楊國亮，余順年，教師課堂教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價[J].集美大學(xué)學(xué)報，2004年9月.

[2]張國友，課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002年9月.

[3]李少陽，普通高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價研究[M].碩士論文，2011年12月.

作者簡介：蔣利華（1979--），女，安徽蚌埠人，安徽理工大學(xué)理學(xué)院副教授，研究方向：最優(yōu)化理論與算法。