曾聲蓉

背景：我校近十多年致力于“核心問題教學”研究，在核心問題的確立、深度體驗、教學評價等方面都有顯著的研究成果。學校每學期都有一個研究主題，而每個教研組都至少有一位老師就該研究主題設計并實施公開課。

幾經(jīng)反思和改進，我們的教學素養(yǎng)悄悄生根發(fā)芽。這里是一次難忘的“免疫調(diào)節(jié)”復習公開課磨課經(jīng)歷，這一期校本教研主題是：“體驗性目標點檢測的設計與實施研究”。

一、課題的確立

開學之初我們共同學習了學?！缎１窘萄型ㄓ崱飞线x登的相關文章，在學?？傉n題《促進學生深度體驗的核心問題教學評價實踐研究》往前推進過程中，為檢測學生體驗的達成情況，學校指導我們本期通過公開課深入研究“體驗性目標點檢測的設計與實施研究（一）”。開學第二周我們認真聆聽了熊校長的校本教研專題講座后，我們組確定公開課執(zhí)教教師為高三年級顏老師，內(nèi)容為“一輪復習《免疫調(diào)節(jié)》”。免疫調(diào)節(jié)屬于生物體生命活動的調(diào)節(jié)的一部分，是高中生物新課程教學中的重點知識，且與人類健康關系密切，內(nèi)容相對獨立。結合學校課題的研究方向，我們認為，它是研究核心問題教學評價及體驗性目標點檢測的設計與實施的較好素材。

二、說課與磨課

按慣例與教科室及熊校長約定好說課時間后，在說課前備課組內(nèi)按照核心問題教學模式進行過兩次討論，初步確立核心問題為：“梳理人體三道防線，尋找體液免疫與細胞免疫之間的關系。”

緊接著是教研組討論，老師們利用午休時間在辦公室激烈爭論。經(jīng)過一中午的研討，大家認為原核心問題不恰當。作為一節(jié)一輪復習課，對照課標和考綱要求，其高度、深度遠遠不夠。經(jīng)過這次討論，我們一致認為課上老師應該給學生一個機體“自動免疫”的情境，讓學生基于情境真切地投入實踐活動，全面分析機體的免疫應答過程。最后，大家認為以流感病毒和艾滋病病毒侵染人體為例進行分析較為貼切，因此將核心問題改為：“以流感病毒和艾滋病侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)防衛(wèi)、監(jiān)控和清除的功能。”根據(jù)該核心問題，我們進一步確立了體驗性目標：“在分析體液免疫和細胞免疫的過程中，體驗免疫系統(tǒng)結構與功能之間的關聯(lián)”;“在分析免疫系統(tǒng)結構與功能之間的關系的過程中，體驗免疫知識與健康生活理念的關聯(lián)”。結合考綱和高考考察熱點問題，我們選擇了“免疫系統(tǒng)結構與功能之間關聯(lián)的體驗”作為關聯(lián)體驗目標的檢測點，檢測題便一定要落在能體現(xiàn)免疫系統(tǒng)結構和功能關聯(lián)的非選擇題上，由執(zhí)教老師進一步尋找和挖掘。

然后是說課，在熊校長的指導下，我們進一步將核心問題優(yōu)化為：“分別以流感病毒和艾滋病侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)防衛(wèi)、監(jiān)控和清除的功能”，并將關聯(lián)體驗目標的表述、檢測題的針對性及評價的等級劃分標準進一步優(yōu)化。說課的過程幾經(jīng)遭遇瓶頸，又“絕處逢生”，至今有一個片段讓我印象深刻。

說課時，大家一致認為應該選擇“免疫系統(tǒng)結構與功能之間關聯(lián)的體驗”作為關檢測點，但免疫系統(tǒng)的結構和功能的關聯(lián)點究竟是什么，我們沒有人能想出來。忽然，組上閔老師和熊校長的一番對話，讓在座的每一位老師茅塞頓開。閔老師說：“我們的問題是不明白關聯(lián)點是什么？以大課間為例，校長、值周體育老師、樓層疏導學生、其余學生相當于本節(jié)免疫系統(tǒng)的結構（包括免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質），大課間時上述同事和同學都有自己的點位和任務，如體育老師站在主席臺喊口令、班主任到班管紀律，這個相當于本節(jié)中免疫系統(tǒng)各結構的具體功能。那這里“結構”和“功能”的關聯(lián)點究竟是什么呢？”熊校長回答：“大課間中每個人在各自的點位上正確而從容的各行其責，是他們“工作機理”在指導他們的行為，那本節(jié)中是不是免疫系統(tǒng)的工作機理在指揮免疫系統(tǒng)的功能呢？”老師甲：“正是！正是！就是工作機理！只要學生弄懂了每一個免疫器官、細胞或免疫活性物質的工作機理，學生就一定能判斷免疫系統(tǒng)功能的正常與否了！”老師乙：“復習課如此，新課亦如此，在今后的教學中我們本節(jié)的教學無非就是讓學生清楚理解每一個免疫器官、細胞或免疫活性物質的工作機理，他們便可以流暢的分析各部分的結構與功能。這個關聯(lián)點抓的太妙了，多年的教學經(jīng)驗還不及今天討論的收獲?。　?/p>

三、上課與評課

有了課前扎實認真的準備和全面的預設，學生在課堂上真的是全身心浸漬于分析流感病毒和艾滋病病毒入侵下的免疫應答的體驗活動中，就核心問題教學實質來說，體現(xiàn)最充分的要數(shù)“投入實踐活動”。其實投入實踐活動就是一種深度體驗的形式。在本節(jié)課開始時，顏老師出示流行感冒和艾滋病圖片，并共同復習人體免疫系統(tǒng)的組成。順勢提出本節(jié)課的核心問題：“分別以流感病毒及艾滋病病毒首次侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)、監(jiān)控和清除功能?！睘榻鉀Q核心問題，設計了兩個學生活動：一是以流感病毒首次侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。二是以艾滋病病毒（首次）侵染人體后，研討免疫系統(tǒng)的功能。學生在老師發(fā)出指令后，6個同學為一個小組，展開討論，分別完成活動一和二。老師在巡視學生討論時發(fā)現(xiàn)很多學生“投入實踐活動”的事例：例如，一組同學中有5位都認為機體直接對病毒進行體液和細胞免疫。有一個同學不同意他們的觀點，他認為首先應是第一道防線和第二道防線起作用，當前兩道防線被突破，機體才進行體液和細胞免疫。6個同學之間思維上的沖突并不是通過詢問老師解決的，而是由第6位同學帶領其他同學翻書求證的。這樣的例子還有很多，可見學生真正是全身心浸漬在了體驗活動之中。我們認為這樣的活動設計是有重要意義的，是極利于達成體驗性目標的。

評課環(huán)節(jié)中，基于學生和老師的課堂上的表現(xiàn)，顏老師總結時再次提出本節(jié)課的核心問題是否可以優(yōu)化為：“分別以流感病毒及艾滋病病毒侵染人體為例，研討免疫系統(tǒng)的工作機理及功能?！逼溆嗤室脖硎举澩?。

幾番修改與優(yōu)化核心問題，幾番修改與優(yōu)化課堂反饋的分類標準，幾番尋找教學預設與教學實踐的關系，我們在磨課過程中悄然成長，我們在反思過程中不斷進步！